简介：

宗华，中小学高级教师，民盟盟员，张家港市初中语文学科带头人。从教二十多年来，辛勤耕耘于语文教学芳草地，有数十篇教育教学论文发表于核心、省级以上期刊；开设大市级、市级公开课、讲座十余次。在省市级作文大赛中，均辅导学生获得一等奖，多次被评为优秀指导老师。个人教育格言：问渠那得清如许，为有源头活水来。

点评：

借雅竹有心，探教学之源

第二中学  朱军

在语文教学中，作文教学是培养学生综合语文素养的重要环节。本次课堂展示，宗老师以“雅竹本无心，因人显其志”为主题，巧妙地将二中校训“责任”融入写作教学，通过“情境任务驱动，评价促成进阶”的教学策略，学生在听说读写与实践探究中提升写作的素养，课堂既有诗意的启迪，又有实践的锤炼，充分展现了教学的艺术性与实效性。

一、创设情境，确定任务

情境创设是情境任务课堂的核心要素之一，要求教师在设计教学活动时，尽可能营造出贴近生活、富有吸引力的学习情境，进而使学生产生浓厚的学习兴趣。宗老师的教学活动以“情境任务驱动”为首要，紧密联系学生生活实际，创设情境“学校责任文化园”有关征文活动，引出写作主题，将教学与学校文化有机融合，创设了一个充满责任感的学习情境。正如竹子深植于土壤，学生的学习也根植于学校的责任文化之中。暖场的视频和与主题相关的图片展示，引导学生观察和思考，使学生在情感上产生共鸣，为后续的写作教学奠定了坚实的情感基础。

宗老师选择了与学习密切相关的真实性的任务，又以任务为驱动构建起本课学习。

二、经典为径，立竹之神

宗老师深谙经典的力量，在教学中多次引用古典诗词与现代名家名篇（《紫藤萝瀑布》，新近学的《白杨礼赞》），为学生提供了学习与模仿的范本。不仅教给了学生语用的方法技巧，更使学生在观貌状形、绘神蕴志的过程中，也能够深刻感受到经典文化的魅力。课堂中，宗老师注重学生主体性的发挥，鼓励学生大胆、主动表达自己的想法。通过责任团队合作学习，学生在交流中相互启发，拓宽了写作思路。教师在巡视过程中，及时捕捉学生的闪光点，给予肯定和鼓励，同时也指出存在的问题，引导学生进行自我修正。在增强学生文化自信的同时，提升他们的语文综合素养、团队协作能力。课堂中的学生，不是被动都知识接受者，而是能力、情感发生的主动获得者。

三、多元评价，促成进阶

评价是教学过程中不可或缺的一部分，它不仅能够反馈学生的学习情况，还能激发学生的学习动力。在教学的第二、三环节，宗老师通过多层次的评价，如风般助力学生的学习进阶。多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价。学生在完成作文后，首先进行自我评价，反思写作过程中的得失；接着，同伴之间相互评价，提出建设性的意见；最后，教师综合学生自评和同伴评价，给出专业的指导和建议。引导学生进行评价与修改，使学生在实践中不断完善自己的写作。并通过评价量表的引入，使学生在品评中明确自己的写作目标与方向，从而更好地进行写作实践。这种评价与指导相结合的方式，使学生在不知不觉中提升了写作能力，使学生在写作的道路上越走越宽阔。

所以，宗老师的这堂课，既是知识习得的课、又是思维提升的课，既有情境的铺陈，又有经典的浸润与写作的锤炼，更兼评价的助力。教学的每一个环节都紧密相连，层层递进，使学生在语文学习的道路上不断成长，不断进步，越走越稳健。

当然，这堂课也存在不足：比如，学生缺乏深入的思考和个性化的表达。教师应创设更多元、更开放的情境，应更加注重引导学生从情境中提炼出自己的情感和观点，让学生在情境中自由发挥，挖掘更深层次的情感和观点。因此，教师在今后的教学中，要避免生拉硬拽，而应注重培养学生的独立、个性化的思考能力，鼓励学生在写作中展现自我和真我，应尊重学生的创意和独特见解，为学生提供更多的展示平台。