这是来到实验后的第一堂公开课，虽然之前也有许多开课的经验，也不免诚惶诚恐。所幸组内老师们不厌其烦地陪着我磨课、修改，让我在展示前有了一些信心和底气。

本次开课的内容为七上第四单元第16课《三国鼎立》，在整体框架中，本课起到承上启下的作用，在考试内容中并不属于重点。在起初构思时，一度认为该课逻辑明晰：一个趋势——统一，两个战役——官渡、赤壁，三个政权——魏蜀吴，毫无压力。真正着手后发现，此课涵盖了初中难讲的内容——战争史、经济史，面面俱到吧，一节课定然完不成，若有取舍吧，由于课标对此课内容并没有明确说明，也不敢妄下定论。因此，初稿完成时，寻找了大量的材料用以充实作证，但第一次试讲便发现前松后紧，不仅时间把控失误，且重点完全不突出。这时便发挥集体备课研讨的作用了。师父许老师认为两场战役同质，完全可以合二为一，以比较取代面面俱到重复两次的过程讲解，将时间留给原因、评价的讨论；强老师则从师生互动与学生主体性发挥上，为讨论交流环节的组织和发表形式作了细致地指导，苏老师、严老师也为课上板书、调动学生参与度、课堂明暗线索铺设，以及教师语言节奏等存在的问题提供了卓有成效的建议，力求达到历史教学实现“知识清晰、史料恰当、方法多样以及情感渗透”等多重目标。

当然，囿于水平和经验，在最终呈现时，仍存在许多不足，如在互动环节仍不能放手发动学生，存在包揽的情况，使得部分学生未能完整参与其中；在课例设计时，也仍是就事论事，未能跳出历史回望现实，使得课堂立意没有真正拔高，素养意识仅仅浅尝辄止。

教研员王老师曾提出历史新教材的三大难问题，即“讲不完”、“讲不清”以及“讲不准”，这是同侪普遍的疑难与困惑。王老师用先做加法，后做减法的生动比喻，将历史教师备课的要求做了非常经典的总结。内容太多怎么办？能否尝试单元主题大概念整合，以三国为例，若仅以之乱兴衰构课，不免与整体单元连接不顺畅，如何在政权分立与民族交融的单元主题中搭建本课，不仅实现了历史逻辑的完善，也能节省不必要的照本宣科的时间。就事论事，断章取义，老师云山雾罩，学生满脸疑惑，最后还是得靠教师的阅读和研究。今后的教学工作中，应更多地从学科核心素养渗透、学生高阶思维培养等更有价值的课题入手，让每一节历史课的时间对于学生来说都是有价值的40分钟。