简介：

陆枫，就职于张家港市实验小学，张家市学科带头人。从教24年来，一直致力于英语课堂实践的研究，主张以趣引学。多次执教市、区级展示课、评优课，曾获苏州市学科素养竞赛三等奖,张家港市优质课评比一等奖,苏州市英语教师评优课二等奖；所撰写的论文有二十多篇在省级及以上刊物发表，积极参与多项课题的研究。

点评：

让儿童成为知识的主动建构者

——第26届课改展示月评课稿

张家港市实验小学东校区 苏丽亚

《英语课程标准（2022年版）》指出：教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。该理念和建构主意理论的核心要义“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”指向一致。教师如何引导儿童成为知识的主动建构者？接下来，以陆枫老师精彩的课堂为例，浅析这一理念的落实。

一、关联与比较

    关联是把彼此相关的事物联系起来，经由对比分析，找到共性或差异，发现事物背后的意义或规律。教学中，教师可以对语言现象、文化现象等进行关联和比较，引导学生发现语言规则，建构文化观念。陆老师在教学中将中文的称呼和英文的称呼进行关联对比，引导学生发现中文称呼更具体，英文称呼更简洁，以此建构“中文称呼对应人物关系的表达更为准确”的文化观念。陆教师善于研究学习材料，发现知识间的关联，引领学生由表及里地探索语言的意义和规则，培养了学生的逻辑思维。

二、协作与探索

协作活动应贯穿在整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作对知识的建构有着极其重要的作用。例如陆老师的课堂中，引导学生自主建构绘本人物的family tree，帮助学生理清人物关系，并将绘本改编成挖空留白的形式，组织学生展开绘本故事对话创编活动，让学生协作创造，输出语言。陆老师始终以学生知识建构的帮助者和支持者的身份，秉持减少教师控制、增加学生自我控制的原则，帮助学生习得语篇知识，发展结构化思维，提升自主学习能力。

三、评价与思辨

教师要组织开展推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的的学习活动，引导学生针对语篇背后的价值取向，通过分析与思辨，评价作者或主人公的观点或行为，加深对主体意义的理解，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点。陆老师注重引导学生从绘本人物的语言、表情和行为中循证，阐明shapes family成员是如何完成精彩的七巧板表演，让学生体会到家庭成员之间互助互爱的重要性，随后追问What do you think of Mark’s family? 学生自然地做出评价“Mark’s family is loving、warm and amazing。陆老师聚焦关键概念或关键问题，组织学生开展循证、思辨、评价等互动，助力学生理性表达情感、态度和观点，深化了主题认知。

陆老师围绕语言知识、文化知识、语篇知识、主题知识、策略知识等多个方面引导学生全面展开知识建构。教学中，她以儿童为中心， 充分认识自己作为儿童学习支持者的角色定位，努力创设情境、激发兴趣，提供工具、助力探索，通过开展多样化的学习活动，使儿童的学习朝有利于意义建构的方向发展，让学习变成儿童主动求知、知识应然生成的过程。