简介：

  朱小凤 ：中小学高级教师，张家港市学科带头人 ，苏州市教育学会第十届学科“双优之星”。 她热爱教育 、热爱孩子，好学善思 、 勤于笔耕。 她的课堂亲切自然、朴实扎实，简单却大气、严谨而睿智。

点评：

以学定教，既“放过”又“突出”与“深化”

梁丰小学 郭小磊

我很高兴今年又来到外国语学校点评两位名师执教的文言文。刚刚坐在下面听课，我很享受，一方面是学生在课上的生成，展现了很高的语文素养，另一方面被老师的上课热情与机智的调控，有效的引领所感染。其实，我的舒适区是低年级教学，文言文我是不擅长的，为了这次点评，我专门听了特级教师上的课，买了相关的书籍，听了特级教师王崧舟老师关于文言文教学的讲座，下面我借鉴王崧舟老师关于文言文的教法，简要评评朱老师这堂课。

朱老师执教的《古人谈读书》，其实是选自孔子关于读书的6句话，它不像其它文言文是个完整的故事，因此，体会文字背后的含义就显得更难。关于文言文的理解，王崧舟老师提出“放过”“突出”“深化”和“分离”四个原则。在朱老师这堂课上，朱老师就巧妙地运用了这些原则。比如在处理“知之为知之，不知为不知，是知也”这句话，句中5个“知”，读音不一样，意思不一样，但文中给了注释，因此，朱老师采用让学生给“知”选择正确读音的方式，从而强调通假字需读所通的那个字的字音，多音字的读音需据义定音，一句话带过。关于句子的大意，朱老师通过预学单发现有学生有不懂的句子，就“突出”讲，能读懂句子大意的就“放过”。这堂课上，最精彩的是学生谈最后一句话中得到的启发，也就是“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”有学生说要“劳逸结合”，这时另一个学生不认同，朱老师没有对这两个学生进行肯定与否定，而是让学生进一步去读，抓关键字，联系自己的读书经历进一步体会，从而促使学生不但明白要“劳逸结合“，更要”学思结合“，不能空想不实践。学生通过这样的思辨，对句子的理解就得以“深化”，理解就深刻了。

至于“分离”，指的是文言文中的“之”“也”“矣”“斯”等一些特殊的字和特殊的句式，教师有必要“分离”出来专门讲解。这个可能在以后学习了更多的文言文，尤其是初中，显得就十分必要。