简介：

汤丽萍，张家港市梁丰小学教师发展处主任，任教语文，张家港市语文学科带头人。自1997年8月参加工作以来，她立足课堂，勇于探索，曾多次承担市级公开课教学任务，近三年，有多篇文章在各级刊物上发表或获奖，先后荣获“张家港市优秀班主任”“张家港市教育系统先进个人”称号。教育格言：永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

点评：

统编小学语文文言文教学建议

张家港市梁丰小学  郭小磊

今天的两节名师展示课，有一个共同点，都属于文言文教学。文言文在我们整个小学阶段中，属于较为独立的文体存在。不管是教，还是学，都有一个特点：难。中学生有句心里话：语文课什么最难？一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。我们两位名师，不怕啃这根硬骨头，勇于钻研，实践，展示。体现了她们扎实的语文修养。首先，让我们用掌声表示感谢。并欢迎她俩先给大家简要分享一下备课及教学思路以及心得。

听了两位名师的介绍，我们对这两篇课文有了更深的理解，帮助我们在自己的教学中理清了思路。我也很感谢她们，也感谢分配给我点评这两节课的教研员老师。很多事情都讲究一个缘。看到我点评两节文言文，我当时一愣，这不在我的擅长范围内，不是我的舒适圈。为了完成好这次的任务，我开始了对小学语文教材中文言文的学习。线上线下看相关文章，名师课例，下载了几个谈小古文教学的公众号，购买了小学生学习小古文的书籍。在一个月的学习中，自己有了很大的收获。今天把我的学习收获与各位老师共学。

一、 从统编小学语文文言文编排特点认识文言文学习的意义与价值

我们先来看看统编小学语文文言文编排一览表

编排有什么特点？体现怎样的信息？

1.从学段看：提前到三年级。发出的信号是中华传统文化在统编语文教学中越来越重视。

2.从数量看：增加到14篇。涉及中国传统文化的课文比例，涉及中国传统文化的教学内容明显增加。

3.从跨度看：从先秦到民国。蕴含中华民族博大精深，源远流长的优秀文化及民族精神。

4.从体裁看：神话、寓言、传说、议论，丰富多彩。无论哪种体裁，在选编时都注重选取典型的文言特征，具有古人智慧，民族文化的内容。在放入单元时，是按照单元人文素养契合度来安排的。比如，《王戎不取道旁李》放在“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。《古人谈读书》放在“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

以上看到的编排特点，对文言文教学意味着什么？无论从价值取向上还是在实现智慧上，对于我们来说都是殷殷期待，又是极大挑战。老师们在教学中丰厚自身，用深厚底蕴带着孩子们一起兴致盎然地学习文言文，积累优秀的语言，学习古人智慧，传承中华民族优秀文化。

二、从小学生学习文言文的现实困难探索有效教学模式及策略

（一）小学生学习文言文的现实困难

1.文言字词深奥难懂，带来理解的不便。

2.人物事件距离久远，语境语法大不同。

3.文章虽短但要背诵，节奏断句有困难。

（二）小学文言文教学的基本模式

根据成人和儿童阅读规律，我们语言的学习不外乎这样层层地读。

通读（读准字音，读好节奏）    悟读（知晓大意，体会涵义）

练读（积累语言，读写互动）    熟读（积累文言，积淀语感）

1. 通读

文言文教学不读通不读顺是不能开讲的。读是要设计的，从形式到特征都是有讲究的，要契合文言文的特征，要契合小学生的特征，更要关注教学过程中学情的动态变化。

文言文通读特征及形式一览表

2．悟读

具体怎么做？坚决反对逐字逐句串讲。老师们有这个意识，但是在现实教学中，有些老师一是缺乏手段，二是担心考试，教得味同嚼蜡。推荐悟读四个原则：

（1）放过。有些词句放过，不要管它。哪些放过？一是古今语义基本相同的，二是注释上有的，能自己理解的。

结合两节课的例子进行解读。

（2）突出。有些字词句要突出。哪些突出？一是不同的语境下表达意思有所不同，二是古今意思不同。

结合两节课的例子进行解读。

（3）深化。要有慧眼，发现具有文化内涵的关键词，关键句。

结合两节课的例子进行解读。

（4）分离。

文言文一定涉及一些特殊的文言知识，常识。可以到某一个学段，某一个节点集中一块讲，它基本不影响我们在一篇中的理解。

3.练读

统编版教材要连贯地看，看到同一个语文能力在不同学段，不同册次，不同单元的走向、要求。看清螺旋式上升的一个个台阶。比如，三年级上册第一次出现文言文《司马光》，课后习题是这样的。三年级下册《守株待兔》是这样的。再看四年级，五年级。我们发现教材已经安排地很清楚了，我们看到教材的走向，如何延续衔接，然后再看处在哪个年级哪个学期，孩子们已经有了怎样的能力和经验的积累，然后我们怎样再提高一点读的能力。我们要滚动式地读，滚动式地提升。慢慢积累文言，积淀语感，传承文化。