曹莉（三兴学校）—语文：《司马光》

简介：

曹莉，本科学历，小学语文学科带头人，中小学一级教师。曾获江苏省小学语文评优课二等奖,苏州市教师素养竞赛三等奖，苏州市周氏德育奖励金，多篇论文在江苏省教海探航评比中获奖。

点评：

任务驱动实践  优化课堂样态

张家港市乐余中心小学  宋卫群

课改进行到了第二十六届，每一届都有明确的主题，比如今年第二十六届的主题是新课标、新教材、新课堂。对于现在的三年级来说，2022年新课标出台时，这一届学生刚升入一年级；教材和2018年审定的版本比，其实并无大的变化，但课堂的“新”，说实话，是最难实现的，挑战很大，改变很难，然而，新课标、新教材又迫使我们的课堂做出积极的回应。表现在：要从碎片化教学中知识的获得走向素养立意，素养就是平日里养成的，能够带得走、记得牢、随时可以拿出来用的本领；表现在要从线性串问、师生一问一答的课堂推进形式走向任务驱动下的课堂实践；还表现在要变学生的被动接受为主动去完成任务、参与语文实践活动。

下面我就以这堂课为例，从四个方面来谈谈素养立意的背景下，如何通过任务驱动实践来优化语文课堂样态。

一、学习目标素养化

语文教学的新样态呼唤结构化的课堂，具体表现在：学习目标首先要素养化，怎么操作？其实不难，紧扣教材单元主题、语文要素、课后习题、交流平台、语文园地，不但能找到明确的方向，还能理出循序渐进的落实步骤。这就要求我们在备课时不能就一篇课文备课，而是要把整个单元作为一个“整体”来解读，找到本课时要完成的目标；有经验的老师不仅满足于本个单元，还可以将这个“整体”扩大到整册教材，甚至12册教材作为一个“整体”来看，这样前有什么，后有什么，胸中有本，心中有数，便于前后勾连，整体作战，螺旋上升。学习目标素养化，还可以怎么操作？我们可以对应课标，把课文对应到具体的学习任务群。

比如第八单元《司马光》表现了历史人物的美好品质，属于文学阅读与创意表达学习任务群，本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；能了解作品的基本特点，欣赏和评价语言文字，提高审美品位；能观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。执教《司马光》的曹校长确定的目标：1.朗读课文，读好停顿，尝试背诵。（对应课后习题1）2.感知司马光的品质，尝试用自己的话讲一讲这个故事。（对应单元主题、课后习题2）3.初步感知文言文与其他课文的不同（对应课后习题3）

二、课堂学习情境化

在2022版课标中，有一个高频词——情境，共出现了42次，如：学习情境、交际情境、语言情境、阅读情境、文学体验情境、语言运用情境，甚至在学业质量一块还出现了试题情境和命题情境。近年来，我们发现在语文课堂上，大家都很重视情境的创设，希望通过设计贴近学生生活的真实的学习情境，将语文学习与生活运用打通，更好促进学生语文实践。在近年的公开课中，出现了“当讲解员”“代言人”“排演课本剧”“文化研学”“博物馆小导游”“国宝研究员”“旅游手账”“英雄故事传讲会”等主题情境，的确，通过情境的创设，打通语文学习与生活的联系，让学生运用语文知识解决生活问题，学生获得的不仅是语文知识，更是实用性交流的素养，学到有用、有意义的语文。但具体设计时，一定要本着适合的原则，不能为了“情境”而硬设一个“情境”，处理不好反而显得别扭，有些情境的创设会延伸到课后的延学，但下课后如果没有后续的跟进，不了了之，给学生带来的是一种很不好的导向。

其实，从统编语文教材编排的实际来看，往往一个单元就是一个主题情境；很多单篇课文也自带情境。因此，如果实在想不出适合的情境，那就老老实实用好教材。

《司马光》是三上第八单元的第一篇，而且是小学阶段出现的第一篇文言文，曹校长并没有刻意去创设一个大情境，但在课堂环节中，有一些小情境，如为了拉近学生与文言文的距离，在开始的互动环节，就有意识地用姓什么名什么来自我介绍，利用学生已有复姓的知识来认识司马光的姓，用他们已知的司马光砸缸的故事来认识本课的主人公。基于学情，基于教材，帮助学生拾级而上。

三、学习内容任务化

新课标将语文课程内容分三个层面共设置了6个学习任务群，温儒敏说：语文学习任务群代表了一种全新的学习理念；语文学习任务群就是学习内容、教学内容；语文学习任务群又指学习形式（方式）；六大语文学习任务群（也是课程内容）共同指向核心素养发展（也是课程目标）。

学习内容任务化，就是要将“教学内容”转化为进阶性的“学习任务”，将学习内容分解为互为关联的学习任务，特别要注意的是任务间有内在关联才称之为“群”，而不是为了“任务”而“任务”，也不是将原来备课板块直接加上“任务”二字拼凑。

我们来看《司马光》设计的三个任务：

任务一：读一读，读通，读懂，为任务二的讲一讲打下基础；

任务二：讲一讲，既是对任务一的巩固与检测，又是将阅读转化为口头表达的重要实践，用自己的话讲一讲，还能突显学生在文学性阅读后，用自己的语言与方式展现独特、真实的体验、思考等，即“创意表达”。  

任务三：学一学，用本课所学方法延伸阅读与表达，同样也是一课一得，一课一用。

“学习任务”是单篇学习总目标的分解；每个板块的小目标（去哪里），就像学习台阶，当这些任务间有进阶，有关联，有内在的逻辑，符合学生的学习认知，这样的课堂支架则更多呈现出一种结构化、而不是线性。

四、学习过程活动化

其实在听课时，大家一定已经发现，伴随着任务推进的是一个个活动，学生通过若干实践活动，完成一个学习任务；再通过若干实践，完成第二个目标任务；拾级而上，最终达成学习总目标。

如《司马光》任务一下的活动一读准字音、读好停顿，指向“把文言文读通”的目标；活动二理解意思，明白司马光是一个怎样的人，指向“把文言文读懂”的目标。学习活动和学习任务一样，都是要从“学”的角度思考、设计、描述；学生要“会”什么、“能”什么，学生要“做”什么、怎么“做”，都要考虑清楚。学习活动可以和“学习单”结合起来，给学生一个学习的支架，当然，学习单上的内容要清简，有的可以在书上完成的、在补充习题上结合的，不一定印出来，一方面本着节约原则，另一方面也要有利于我们的日常操作，包括时间成本。

在今天这堂课上，我们还看到了教师在推进活动时的相关评价，如《司马光》在讲故事环节，出现了评价表（故事完整，讲得清楚。语言准确，讲得流利。自然大方，讲得精彩。）这让学习评价有了抓手。老师可以依据目标任务预设多维度的学习评价，细化学习能力、方法、态度等要求，导学导评导反思，把教学评勾连起来，更好地提升学习质量。

当然，再好的设计也仅是课堂的一个方面，真正理想的新课堂一定是更在乎课堂的即时状态与精彩生成。这就需要教师真正改变学生观、课堂观，让位于学，让学生“在”课堂。如《司马光》一课，在学生发挥想象，用自己的话讲故事时，同样要为学生的创意而不吝赞赏。这也提醒我们教师上课时一定不要被自己的预设束缚，善于倾听，信任学生，即时引拨，才能使课堂达到与师与生均美好的境界。

亲爱的老师们，新课标，新教材，新课堂，提醒整日在课堂、作业辛勤忙碌的我们，尽快改变语文知识零碎学、单元课文孤立教、语文学习封闭化、抄默记忆家常化等现实还存在的问题。记得有一次在专项调研时，听说教发中心下发了新的备课要求，希望从备课这个源头就先作一些改变。我们只有主动悦纳“语文学习任务群”理念，并在家常的课堂上抓好这一课程内容的实施，突显任务驱动下学生的自主实践，帮助他们建构结构化的知识能力，才能让我们的语文课堂更好地致力于学生的素养发展。