简介：

  葛松勤，女，中小学一级教师，张家港市小学英语学科带头人。从教二十年来，开设多节市级及以上公开课，获得听课教师一致好评。曾获张家港市小学英语评优课一、二等奖，“张家港市教育系统先进个人”等称号。所撰写的论文、随笔多次在省市教育部门组织的评比中获奖，先后在《苏州教育研究与实践》、《内蒙古教育》、《成才之路》等刊物上发表文章二十余篇。

点评：

融“绘”贯通，乐在其中

张家港市实验小学   袁丽萍

今天盛老师和葛老师给我们展示了两堂复习融合绘本课，两位老师都是在复习的基础上进行绘本教学，在绘本教学中融合了本单元所学的知识。众所周知，英语绘本有主题明确、寓意丰富、图文并茂和生动有趣的特点。绘本与主教材的融合教学，可以让学生体验更为生动丰富的语言，对教材进行挖掘与延伸，提高学生的学科素养，丰富学生的语言积累。接下来我就从三个方面来谈谈今天的听课感受。

一、紧扣文本话题，立足单元目标语言融合，提供适合的阅读材料。

《义务教育英语课程标准 （2022年版）》提倡教师“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。因此，要提高学生的阅读能力和阅读量，除了合理并有效地使用英语教材以外，还应适当选用优质教学资源，补充并丰富课堂教学内容。

教师可以以教材为根本，依据教材中的主题语境、语言特点、育人功能，为学生选择相契合的课外素材，适时、适度地将课内外阅读教学材料相结合。而主题具有联结和统领教学内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。有意义的语言学习必然是以主题为引领、以绘本为依托、以意义探究为目的展开的。教师可以围绕主题意义安排教学内容，设计教学活动，引导学生在理解绘本内容、探究绘本意义的过程中体验语言的使用，感知语言并运用语言。

   葛老师根据三上Unit5 She’s my mother选择了绘本《The enormous turnip 》,在绘本的学习过程中，通过结合第五单元所学句型He’s/She’s.... 逐一引出帮助Johnson拔萝卜的家人his wife,daughter,son等等，随着故事的推进，循环练习歌曲Pull the turnip以及呼唤家人来拔萝卜的语言come here,come and help me/us.This turnip is too big.从语言角度来看，绘本内容与第五单元还是非常贴切的。盛老师根据六上Unit7Protect the Earth这一单元，选择了绘本《The life of a little plastic bottle》，绘本原来的内容比较难，盛老师根据自己的教学需要，对绘本进行了改编，呈现的绘本难度对六年级的学生来说非常适宜，课上结合第七单元的语言use/reuse sth to do sth，不仅训练了学生们在英语阅读中提取关键信息的能力，也让学生在protect the Earth这一主题下，进行了更为丰富的语言表达。

二、紧扣单元知识点，立足学生思维品质融合，推进学生的有效发展。

思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。

在小学英语绘本教学中，要突出学生的主体地位，在教学过程中充分尊重学生的个体差异性。因此，教师要通过了解学生的学习特点和基本学习能力，通过针对性设计个性化阅读课程，实现学生思维品质的发展。在进行绘本教学时，要以问题为引领，激发学生的学习能力。在引导学生进行思考和解决问题的时候，教师要给足学生时间和空间，以满足学生的多元化思维模式发展。

葛老师这节课以介绍自己及自己的家庭开始，一下子拉近了与学生的距离，并渗透了本单元的大问题My husband,son and I make a family。继而通过学生的全家福来复习本单元的语言Who’s he/she?He’s/She’s my...,并增加了描述性的语言He’s/She’s cool/pretty/...再次渗透大问题dad,mum and I make a family.接着就过渡到绘本，通过拔萝卜逐一引出Johnson的家人，Johnson和他的家人通过共同合作顺利拔出了萝卜，再次向学生发问What makes a family?学生在理解绘本的基础上，综合运用本节课所学语言来介绍Johnson的家人，再次深化本单元的大问题。在绘本学习过程中，教师通过问题启发学生思维，并加上唱歌、表演以及生动的板书，让学生在故事中体会情节的“趣”，在学习中感受问与答的“趣”。盛老师的课围绕保护地球，紧扣reduce,reuse,recycle展开，一开始通过小组汇报复习第七单元所学知识点，突出了reduce,绘本学习时，让学生根据封面来进行提问，学生的思维非常活跃，提出的问题颇有价值what,where,who,都紧扣绘本内容；让学生带着问题意识学习绘本。绘本呈现了Little bottle的四段旅行，在四段履行中逐一呈现了reuse,recycle的功能。特别是第二段旅程，老师再利用little bottle做喂鸟器的旅程，盛老师再次结合教材Fun time中学生再利用塑料瓶等材料制作的作品，用句型We reused... to...进行了介绍，绘本学习时再次融合教材内容。第四段旅程是recycle的过程，盛老师层层递进，启发学生思维What can we recycle in our life?培养学生的思维能力。四段不同的旅程，让学生明白了reduce,reuse,recycle的3R方法，亦是保护地球的非常有效的措施。little bottle四段旅程的板书清晰生动，学生能够更加清晰和深刻地理解绘本故事中的重点情节，同时发挥自己的想象力和联想能力，用图文结合的模式刺激大脑，加深对知识的记忆，发展了学生的思维能力。

三、紧密联系生活实际，立足绘本主题意义融合，凸显学科的育人功能。

新课标的一个显著特点是将育人功能贯穿始终，凸显英语课程育人的价值和目标。新课标提出了“发挥核心素养的统领作用”，还提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题意义的发掘在课程与育人中起着至关重要的作用。当教材与绘本主题意义接近时，教师应充分发掘主题隐含的育人元素，将绘本阅读教学作为单元学习内容的延伸和拓展。

葛老师的课由复习入手，介绍自己的家庭和学生介绍自己的家庭，渗透主题What makes a family?再通过绘本学习，启发学生深入思考Why can they pull up the turnip？Are they family?小老鼠和Johnson一家work together,cook together,eat together,最终成为了一家人，进一步深化主题Love and unity make a family.进一步了丰富了family 的内涵，与教材的大问题主题也是契合的。

盛老师的课一开始小组汇报紧扣主题保护地球，绘本小塑料瓶的旅行也是步步紧扣主题保护地球，四段旅程，旅程一二从reuse方面来讲述小女孩和老师如何再利用小塑料瓶，旅程三讲述了动物为什么不能吃塑料即塑料的危害，旅程四讲述了小塑料瓶的再回收利用的过程，变成了一个全新的塑料瓶。小塑料瓶不同的旅程发生了不同的事情，盛老师结合四段旅程来解决读绘本前提出的问题How is the life of this little plastic bottle?更深刻地理解体会了绘本题目中life的含义，从而升华主题How to protect the Earth?What should we do? What should we not do?与学生的生活实践息息相关，绘本的育人功能不言而喻。

绘本与教材融合，不仅能丰富学生的语言输入，更重要的是能让两者形成合力，既有助于创设丰富的主题语境，又能开阔学生的文化视野，提升学生的思维品质，培养学生的学习能力，进而提升其学科核心素养。