简介：

徐丽洁，任教语文学科，张家港市语文学科带头人。曾获苏州市“优秀教育工作者”、苏州市“海外联谊会周氏德育奖励”等，多次获苏州市小学教师把握学科能力竞赛一等奖、张家港市语文评优课一等奖，多篇论文发表或获江苏省二等奖。主张语文教学应注重“发展思维深度，培养言语能力”，让学生“爱学语文，学以致用”。

点评：

用语文“做事”

——张家港市第二十六届中小学课堂教学改革经验交流活动点评

 市教师发展中心   陈静

2024.12.5

一、我们要培养怎样的孩子？

   回答：三个具有：

   一是具有一生受用的好习惯。

二是具有面对未来的能力尤其是陌生环境中解决问题的能力。通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。（学生未来素养包括很多，比如价值和意义创生力、信息获取与判断力、连接事物本质的深度学习力、想象力创造力等）

三是具有面对一丛野菊花怦然心动的情怀。（未来社会人们将在精神层面寻求更丰富的意义）

窦桂梅：基于学科——走向实践——解决生活问题（我们是从教育的视角，而没有从成长的逻辑来研究课程和教学。）

刘慧：有魅力的学习不是专家规划出来的，孩子的学习来自学习心被勾引。

二、谈谈“生长力”

钱萍老师和徐丽洁老师的课，体现了“生长力”。

  （一）生长力的课堂：“素养本位”的导向    

    三个概念：知识、能力、素养

    知识：学而不用（看拼音写词语）

          我会认、我会写（基础，很重要）

    能力：学而能用（选词填空）

    素养：学而能在情境中综合用

学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。

  （二）生长力的课堂：“学为中心”的生态

 “让学生站在课堂中央”的理念

 “自主合作探究”的理念

 “情境、综合、实践”的理念

课堂摒弃“课堂快闪”似的“快问快答”。

真对话（不是问答）、真伙伴（伙伴学习）、真习得（学生自己尝试、自己发现，自己获得）。   

  （三）生长力的课堂：“学力培养”的目标

蔡元培说：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”

1.陌生环境中解决问题的能力：接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。

2.陌生环境中解决问题的态度：

（1）动力层面-好奇心、有趣、主动性；

（2）调节能力-专注、坚持、反思；

（3）社会性-沟通、合作、情绪管理。

  （四）生长力的课堂：“四会素养”的教师

 会让位学生；会倾听等待；会珍视资源；会随时变身。

二、说几个关注点

（一）关于语文学习任务群

1．语文学习任务群是一个新理念，是一种思想指导，是道不是技。如果一头扎进教学形式的改变中，就走进了误区，有违初衷。（崔峦）。

2．不是把教学内容改成几个任务，就是落实任务群。任务要指向学生素养发展，任务关联成群，内容结构化，清简有进阶，让学与生，自主实践，实践中提升素养。学科内部统整，打通学科知识关联，举一反三，融会贯通，串珠成链，织线成网，促进知识结构化。学习与生活、学科与学科统整，拓宽语文学习与运用领域，综合运用不同学科知识，解决真实生活问题。在发现、分析、解决问题的过程中，提升语言文字运用能力，合作、探究、创新实践素养。

3．语文学习任务群要有五个要素：真实的学习情境、统整的学习主题、互为关联的学习任务、有内在逻辑的实践活动、相伴始终的学习评价。 

（二）关于情境

情境：是学生核心素养形成、发展和表现的载体。   

“情境”一词在义教新课标中出现了48次，主要用于“学习情境”“真实情境”“语言文字运用情境”“交际情境”等。

新课标提到的“情境”，概括而言主要有三种情况：一是文学作品所描述的情境，二是与现实生活相关联的情境，三是教与学的情境。将情境引入语文学习，旨在引导学生在语文学习与生活之间建立联系，这在一定程度上可以改变学习的样态与结果。

接下来是雪花、新年和更好的你。——舒丹丹，诗人