简介：

陈俊，张家港市语文学科带头人，从教三十年来，她一直致力于真学课堂的实践研究。她善于寻找教学的切入点，寓教于乐，提高学生语文素养；她善于发现学生的生长点，因势利导，让学生养成主动学习的良好习惯。曾获张家港市小学语文教师基本功比赛一等奖；张家港市评优课一等奖、苏州市二等奖；全国苏教版教材美文诵读二等奖。

个人教育格言: 用爱心启迪孩子的心灵，用激情点燃孩子的智慧。

点评：

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的写作教学

——评《我的拿手好戏》

云盘小学  唐燕

今天听的两节课：五年级上册第七单元——四时景物皆成趣；六年级上册第七单元——一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。这两篇课文有一个共同的特点，就是同属一个学习任务群——“文学阅读与创意表达”学习任务群。

写人，是小学阶段习作练习的重要组成部写分。统编小学语文教材三至六年级共安排了8次写人习作，从单元导读和习作要求上看，写谁、用什么方法写、写到什么程度，层级各有不同。

  一、统编教材写人习作的编排特点

1．观察对象从宽泛到聚焦

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出，“写作教学应贴近学生实际……引导学生关注现状，热爱生活”。同样是写人，在选材上，教材体现出引导学生逐步深入生活、热爱生活的编排特点。（1）关注身边人。三年级起步阶段的第一篇习作就是写人习作，并将观察对象锁定为“同学”。对学生来说，同学是与自己相处时间最长的同龄人，拥有相似的生活环境，

     2.写作要求从宽和到翔实

“易于动笔，乐于表达”是整个小学阶段应该遵循的习作目标。对于起步期的第一篇习作，教材提供了简要的提示：可以写“外貌、性格和特长”，写出“一两点”即可，“几句话、一段话”均可，给了学生足够的写作自由和发挥空间，旨在唤醒其习作兴趣，消除畏怯心理，感受到写作的快乐。习作要求是围绕“写人”逐步进阶的，方法是通过一篇篇例文逐步渗透的（见图1）。

围绕写人，教材从外在可感的相貌、性格、特点逐步走向人物的内心世界，从选材指导到综合运用类比、夸张等多种写作方式写好人物的故事，从选材自由到详写一件事再到选取“最典型”事例、运用多种写作方法表情达意，习作指导愈加细致，练习更加聚焦，梯度愈发显著，符合小学生习作的规律。

二、本次习作的教学重点与难点

    这篇习作的教学重点有两个：1.仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。2.能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

教学难点是：能围绕“拿手好戏”把重点部分写具体，表达出内心的情感体验，突出“趣”味。

陈老师的教学目标明确且贴合学情，她考虑到了学生已有的写基础和表达能力，目标设置难度适中，既有对文本理解的要求，又着重锻炼了学生的书面与口头表达技能，符合该学段学生的学习需求与发展水平。

三、陈俊老师习作指导课的精彩之处

1.教学设计巧妙，环环相扣

整堂课，陈老师安排了四个教学环节：一、明确拿手好戏，让习作有内容、有期待；二、评议提纲，让习作有详略、有重点；三、写好重头戏，让习作有情节、有精彩；四、阅读下水文，让语言有活力、有趣味。这四个环节层层推进，由易到难，引领着学生步步深入学会具体的表达，我们欣喜地看到了学生在现场书写重点部分的时候，学生文思如泉涌，洋洋洒洒写满了学习单。

2.创设任务情境，趣味盎然

陈老师的习作课，一改习作课读书审题明要求的窠臼，设计了真实的活动——“拿手小达人评选”，让学生在活动中筛选和确定自己的拿手好戏。陈老师把学生的作品制作成了合辑作为开场，瞬间抓住了学生的注意力，让学生直观地感受到了拿手好戏存在于生活的方方面面，为自己的拿手好戏出现在屏幕而自豪，为后续深入学习及开展写作练习奠定了良好的情感与认知基础。“拿手小达人评选”的活动，由第一轮开始延续到了第三轮，推动着习作指导课的进行，让学生仿佛置身于真实的生活情境之中，使抽象的知识变得具体可感，易于理解和接受，极大地提高了学生的学习积极性与参与度。于是，这堂习作课有了轻松感和愉悦感。

3.学生真学有途径，老师真导有方法
    这是一节真正意义上的以学生为主体，教师为主导的习作指导课。学生在课前预学时研读习作要求并仿照提纲范例完成了习作提纲，这一环节不仅培养了学生良好的阅读习惯，更重要的是帮助学生从文本中提炼出了介绍拿手好戏的关键要素，如介绍拿手好戏的名称、学习过程、展示时的精彩场面、自己的独特感受等，为学生后续自主进行写作搭建了有效的内容框架，起到了很好的示范与引导作用。陈老师在查阅时发现了孩子们的提纲有薄弱之处——题目不能很好地突出拿手好戏这个中心。于是，她拿出同学中取得比较好的题目，让学生去发现去体会，从而修改自己的习作题目。真正做到了从学生中来，回到学生中去。
    在如何把重点部分写具体的环节中，陈老师充分发挥了学生的主体作用，圈画是学生圈的，板书是学生写的，评价是学生自主的……陈老师好像是负责传话筒的，但是，她的每一句话都是在学生的言语之上的提升和总结，每一句都使在刀刃上，激发着学生的思考和获得。于是，我们看到课堂上每个学生都有机会参与和表达，每个学生都在倾听他人的发言，在表达与倾听中拓宽思路、汲取灵感。

基于前面的学习和交流分享，陈老师趁热打铁，布置了写作任务，要求学生把好戏的重头戏写下来。此时，学生们因为已经有了清晰的思路和丰富的素材积累，都能较为顺利地投入写作当中。在学生写作过程中，教师还进行了巡视指导，及时发现学生存在的问题并给予针对性的建议，有助于学生更好地完成写作任务，提升写作水平。最后，通过展示部分学生的作品，并引导全班同学共同赏析、评价，进一步强化了学生对写作要点的掌握，实现了知识的巩固与能力的提升。

陈老师，还十分注意引导学生为习作注入鲜活的生活语言，让习作更具体，更生动，更有趣。她写了下水文，把自己做扁豆饭的戏写得生动有趣，幽默动人。学生读到“一番操作猛如虎”时发出了会心一笑，读到“扁豆们张开双臂争前恐后地滑入锅中，发出‘嚓’的一声巨响”时，感受到了想象的魅力。相信，课后孩子们的修改一定会精彩不断。
    值得一提的是，陈老师教态亲切自然，语言简洁流畅且富有感染力，能够用生动的语言营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在无压力的状态下积极投入学习。并且，教师对课堂节奏的把控十分精准，各个教学环节过渡自然，时间分配合理，既保证了学生有充足的时间进行阅读、思考、讨论和写作，又能在规定时间内完成教学任务，达成教学目标，彰显了教师扎实的教学基本功和较强的课堂驾驭能力。