简介：

   陈丽菊，党员，本科学历，中小学高级教师，张家港市小学语文学科带头人。教学中认真钻研教材，精心组织教学环节，积极开拓教学思路，着力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。个人教育格言：有爱，才有无限可能。

点评：

任务驱动实践  优化课堂样态

张家港市乐余中心小学 宋卫群

老师们，课改进行到了第二十六届，每一届都有明确的主题，比如今年第二十六届的主题是新课标、新教材、新课堂。对于现在的三年级来说，2022年新课标出台时，这一届学生刚升入一年级；教材和2018年审定的版本比，其实并无大的变化，但课堂的“新”，说实话，是最难实现的，挑战很大，改变很难，然而，新课标、新教材又迫使我们的课堂做出积极的回应。表现在：要从碎片化教学中知识的获得走向素养立意，素养就是平日里养成的，能够带得走、记得牢、随时可以拿出来用的本领；表现在要从线性串问、师生一问一答的课堂推进形式走向任务驱动下的课堂实践；还表现在要变学生的被动接受为主动去完成任务、参与语文实践活动。

下面我就以两堂课为例，从四个方面来谈谈素养立意的背景下，如何通过任务驱动实践来优化语文课堂样态。

一、学习目标素养化

语文教学的新样态呼唤结构化的课堂，具体表现在：学习目标首先要素养化，怎么操作？其实不难，紧扣教材单元主题、语文要素、课后习题、交流平台、语文园地，不但能找到明确的方向，还能理出循序渐进的落实步骤。这就要求我们在备课时不能就一篇课文备课，而是要把整个单元作为一个“整体”来解读，找到本课时要完成的目标；有经验的老师不仅满足于本个单元，还可以将这个“整体”扩大到整册教材，甚至12册教材作为一个“整体”来看，这样前有什么，后有什么，胸中有本，心中有数，便于前后勾连，整体作战，螺旋上升。学习目标素养化，还可以怎么操作？我们可以对应课标，把课文对应到具体的学习任务群。

比如第六单元的《海滨小城》是描写壮美祖国的文章，属于文学阅读与创意表达学习任务群，本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；能了解作品的基本特点，欣赏和评价语言文字，提高审美品位；能观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。对应到具体单元和课文，学生要能借助关键语句理解一段话的意思，也能试着围绕一个意思写。因此陈校长在确定目标时，就抓住了单元要素和课后习题的要求：1.能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。（对应课后习题1、2）2.能分享自己认为写得好的句子，并抓住关键词体会作者如何把景物写具体的。（对应课后习题3）3.体会作者对小城的热爱之情。（对应单元主题）4.学会迁移运用（一课一得，对应本单元习作）考虑到本课是单元第三篇，找关键语句，基于了学生基础，并在方法上作了阶段小结。

二、课堂学习情境化

在2022版课标中，有一个高频词——情境，共出现了42次，如：学习情境、交际情境、语言情境、阅读情境、文学体验情境、语言运用情境，甚至在学业质量一块还出现了试题情境和命题情境。近年来，我们发现在语文课堂上，大家都很重视情境的创设，希望通过设计贴近学生生活的真实的学习情境，将语文学习与生活运用打通，更好促进学生语文实践。在近年的公开课中，出现了“当讲解员”“代言人”“排演课本剧”“文化研学”“博物馆小导游”“国宝研究员”“旅游手账”“英雄故事传讲会”等主题情境，的确，通过情境的创设，打通语文学习与生活的联系，让学生运用语文知识解决生活问题，学生获得的不仅是语文知识，更是实用性交流的素养，学到有用、有意义的语文。但具体设计时，一定要本着适合的原则，不能为了“情境”而硬设一个“情境”，处理不好反而显得别扭，有些情境的创设会延伸到课后的延学，但下课后如果没有后续的跟进，不了了之，给学生带来的是一种很不好的导向。

其实，从统编语文教材编排的实际来看，往往一个单元就是一个主题情境；很多单篇课文也自带情境。因此，如果实在想不出适合的情境，那就老老实实用好教材。

《海滨小城》是三上第六单元壮美山河主题下的第三篇精读课文，陈校长在创设情境时，考虑到单元主题、课文特点，用中央电视台十套真实存在的“跟着书本去旅行”专题节目作为主题情境贯穿，考虑到本单元的习作内容，又加了“跟着名家学写景”，分了五站，从阅读中的旅行到观察后的习作，形成了一个整体。

三、学习内容任务化

新课标将语文课程内容分三个层面共设置了6个学习任务群，温儒敏说：语文学习任务群代表了一种全新的学习理念；语文学习任务群就是学习内容、教学内容；语文学习任务群又指学习形式（方式）；六大语文学习任务群（也是课程内容）共同指向核心素养发展（也是课程目标）。

学习内容任务化，就是要将“教学内容”转化为进阶性的“学习任务”，将学习内容分解为互为关联的学习任务，特别要注意的是任务间有内在关联才称之为“群”，而不是为了“任务”而“任务”，也不是将原来备课板块直接加上“任务”二字拼凑。

我们来看《海滨小城》设计的两个任务：

任务一：借助关键语句，学作家写“小城”

任务二：用上关键语句，仿作家写“菊花”

不难看出，任务一和任务二是有进阶的，借助关键语句读懂作家的表达，学到作家写“小城”的方法，这是基础；用上关键语句，模仿作家的写法来写“菊花”，这是运用，一课一得，一课一用，将阅读与表达结合起来。

“学习任务”是单篇学习总目标的分解；每个板块的小目标（去哪里），就像学习台阶，当这些任务间有进阶，有关联，有内在的逻辑，符合学生的学习认知，这样的课堂支架则更多呈现出一种结构化、而不是线性。

四、学习过程活动化

其实在听课时，大家一定已经发现，伴随着任务推进的是一个个活动，学生通过若干实践活动，完成一个学习任务；再通过若干实践，完成第二个目标任务；拾级而上，最终达成学习总目标。

如《海滨小城》任务一中，共安排了三个活动：

活动1：找关键句，发现特点。

活动2：找关键词，体会特点。

活动3：迁移学法，合作学习。

这些活动中，教师引导学生从整体（先是本课要学习的4-6自然段、再是第4自然段）从关键语句发现作者的描写思路及文章结构，再是聚焦“认为写得好的句子”，通过关键词来体会从几个方面具体写出景物特点。得意、得言、得法的基础上让学生自主学习，合作学习。

课上，我们还看到了教师在推进活动时的相关评价，《海滨小城》在写的环节也可以设计一份，让学生更有参照。老师可以依据目标任务预设多维度的学习评价，细化学习能力、方法、态度等要求，导学导评导反思，把教学评勾连起来，更好地提升学习质量。

当然，再好的设计也仅是课堂的一个方面，真正理想的新课堂一定是更在乎课堂的即时状态与精彩生成。这就需要教师真正改变学生观、课堂观，让位于学，让学生“在”课堂。第一节课中，给予学生实践的时间还不足，在学生从“学”到“用”的跨越甚至是“跳跃”处引拨还欠灵活，如学生在说“菊花种类”时，语言不是很规范，教师应及时提醒课上学到的列举法；在交流到菊花的样子时，用“有的长得……”可引导学生进行语言的斟酌；在用到新鲜感的语句时，可充分肯定学生的积累与表达；在学生超越了本课学到的“总分结构”而自然用到“总分总”结构创意表达时，要给予充分的赞赏。

亲爱的老师们，新课标，新教材，新课堂，提醒整日在课堂、作业辛勤忙碌的我们，尽快改变语文知识零碎学、单元课文孤立教、语文学习封闭化、抄默记忆家常化等现实还存在的问题。记得有一次在专项调研时，听说教发中心下发了新的备课要求，希望从备课这个源头就先作一些改变。我们只有主动悦纳“语文学习任务群”理念，并在家常的课堂上抓好这一课程内容的实施，突显任务驱动下学生的自主实践，帮助他们建构结构化的知识能力，才能让我们的语文课堂更好地致力于学生的素养发展。