简介：

杨丹，任教外语学科，从教十年来，刻苦钻研，勤耕不辍，善于反思，努力形成自己的教育理念，主张从课程目标的角度来探索核心素养的实质内涵与多样表现，思考基于核心素养提升背景下的新课堂样态以及实施策略。个人教育格言：教育是慢的事业，每一个孩子都值得等待！

点评：

主题引领学习 自主建构输出

世贸小学 郑醉榴

各位老师大家上午好，今天凤凰中心小学的杨丹老师，上的是单元绘本融合课。我们小学阶段其实实施单元整体教学下的绘本融合课是非常有必要并且重要的，那么首先从我们这个教材编排的这个体系来看，译林版英语教材其实每一个单元当中，他的一些阅读的素材呢，也比较少，但是我们的新课标呢，他又要求小学阶段我们的课外阅读量要累计达到4000~5000字。所以补充与单元主题关联的绘本材料，它是很有利于学生丰富他们的阅读素材，培养阅读能力；其次从学生的认知规律和知识结构来看，当我们的绘本融合于单元整体教学的时候，其实绘本它是一个单元的引领，与教材的内容、语言情境，它能够产生高度的关联，那么也有利于我们单元知识的巩固运用和迁移创新。那么今天上课的两位老师呢？在教学目标的设定、主题情境的衔接、学法策略的指导这三方面非常值得我们学习。那么第一个是，他们的目标精准，进阶提升。我们教学的活动就应该以教学目标为导向，那么并且要始终围绕着实现这个教学目标来进行，当我们要选择好单元绘本以后，要结合学习目标，掌握新知识，对我们绘本教学目标进行精准的定位，今天我们两位老师，他的绘本当中的核心词汇，他都是动作类的词汇。与我们教材的核心词汇，它是属于一类的，像我们杨老师绘本的核心句型是I can...with/for...,与我们这个单元的核心句型也是紧密相关的。这两个绘本学习当中啊，它的目标都包含有能够通过绘本阅读进一步巩固单元核心词汇和句型；能够结合绘本中的文本，培养阅读能力和思维品质；能够有感情的朗读并且表演绘本。从我们今天的两节课的课堂实践来看，他们所包含的这三个目标也都能够很好的实现。所以说这个绘本的学习，它既是对单元核心知识的巩固和复习，又非常利于我们单元核心目标的进阶和提升。第二是主题关联，以旧带新，在我们课标当中也指出了主题为语言学习提供了范围或者语境，围绕我们的主题学习，利用适切的绘本对教材进行补充，也有利于发掘和延伸教材的主题意义。从而使我们学生能够在不同的情景当中体验、深入丰富的语言，深入主题理解等等。像我们杨老师今天在导入绘本《My grandpa》过程当中，她就充分利用了学生已经学过的单元知识。通过Cartoon time当中的人物Bobby来创设情境，设计相关的阅读活动，主要是回答了“How is Grandpa？What can Tom do with Grandpa?”这两个核心的问题,这两个环节有效的复习与巩固了本单元的核心知识以及前一课时的核心内容,并且与本课时绘本阅读架起了一个共同的桥梁，能够让绘本无痕的整合到了单元的整体教学中，让学生带着已有的知识储备积极的进入绘本来学习。第三点是渗透循环，自主建构。单元整体教学下的绘本融合教学在关注绘本内容、语言知识的同时，对应结合绘本的特点和学生的学习能力，帮助学生来学会学习，让学生能够自主构建知识体系和提升学习能力。那么当然这个课的话，可能每一个人的心目当中啊，都有不同的哈姆雷特，所以像今天这两节课。上得很成功，那么但是，我也觉得啊，可能在我们的这个绘本教学当中也存在着内容偏简单、对学生的语言输入量不太够的问题。那么我们老师在后续当你所选用的绘本内容可低于或者等同于学生现有水平的时候，我们也可以采用浅入或深出的一个方法。将教学的重点从绘本的的理解调整为较为高阶的思维认知活动或者更为综合的语言运用活动。