简介：

  陈芳：幼儿园高级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市学科带头人、苏州市“爱生模范”，苏州市“园丁先锋”，张家港市“优秀教育先进个人”。现任北庄幼儿园党支部书记、园长。从教27年，坚持“儿童自然生长”的教育主张，让孩子在丰富的活动中充满好奇和生命力，释放天性、感知自然，成为主动的学习者和探索者。主持研究“十三五”和“十四五”科研课题，均获一致好评，发表和获奖论文几十篇，具有较高的专业水平。

点评：

多元互动：幼儿园活动中师幼互动的有效性

点评人：张家港市金港中心幼儿园  黄静

今天的评课活动主要通过“师幼互动”这个关键词来聊一聊。其中三节音乐活动里，有表演也有歌唱。在幼儿园音乐活动中，师幼互动的质量对幼儿的发展及活动实效起到关键作用。放手让幼儿主动学习音乐、理解音乐、感知音乐、表现音乐，让每一个孩子和老师一起“心随乐动”，这样的音乐活动才能真正绽放精彩。还有一节建构活动，孩子们也是非常积极投入的，孩子与游戏材料、其他幼儿的互动，教师在观察分析幼儿的基础上展开有效的互动，支持着幼儿的自主发展和主动学习。

一、互动的情境——建构多方位的对话关系

“师幼互动”意味着对话，意味着相互建构。在轻松、愉快、平等的氛围里，幼儿的心情会很舒畅,思维也会很活跃,学习的兴趣就会更浓厚，他们的潜能也会释放出熠熠生辉的火花。

（一）在情境中师幼互动，构建民主平等的师幼关系。

“互动”的前提是要求建立平等互助的师幼关系，关注点由“教”转向“学”，让幼儿在平等民主的氛围中自觉参与学习。师幼之间要相互沟通、相互启发、相互促进，在自由、民主、和谐的教学氛围中形成一个学习的“共同体”。因此对于孩子学习歌唱来说，情境的创设就很重要了。如：陈园长的《义卖咯》，孩子们之前有了义卖的生活经验，知道需要各种花式吆喝能够吸引顾客来买。教师将情境再现，“可以怎么吆喝”及“老板和客人可以怎么合作”的问题情景，启发幼儿有节奏的吆喝，并尊重幼儿的合作对话方式再现买卖情境，凸显情趣；“如何让柿子卖的更好”的问题情景，启发幼儿创造性地夸赞卖品，幼儿先来说一说、教师在后提炼幼儿的表达，给予幼儿自由、自主情景化表达的机会，最后将情景延伸至“其他水果”的义卖中，激发幼儿主动创造和表现的欲望；“推车小车”来义卖，将幼儿带入更真实的游戏场域，教师和幼儿一同参与其中，享受义卖氛围，幼儿参与的积极性和表现欲更加强烈。在整个活动中，幼儿积极主动表达和思考、教师及时启发和跟随，形成互动式地学习“共同体”。还有陆园长的《欢迎来我家》，创设了小兔的家让孩子学唱歌曲，用帐篷模拟小动物的家让孩子通过不同角色的歌唱来巩固演唱歌曲，而最后创设熊猫的家引出开火车游戏来助推孩子大胆表现歌曲，将活动推向高潮。

这是幼儿在生活中、角色游戏中会接触到的事。熟悉的生活场景再现，让幼儿觉得演唱、表演都很简单，参与活动的积极性自然很高涨。所有这些，都有利于师幼之间的沟通、交流，孩子们也会在与新的信息材料的交互作用中增长能力，实现师幼互动的效果，师幼互动质量会大大提高。

（二）在情境中幼幼互动，形成交流合作的学习氛围。

在音乐活动中，只有师幼之间的情感交流是不全面的，我们还应注重幼儿之间的互动，帮助幼儿形成相互交流、相互合作的学习氛围。如：陆园长的《欢迎来我家》，歌词内容、情境、游戏等都是需要幼儿之间互动起来的。陆园长用小兔子请客的情境导入活动，通过交流小兔用什么好听的话邀请朋友来学习掌握歌词内容。在引导孩子学唱歌曲时，孩子之间也积极互动，交流合作Hello打招呼的动作，和小伙伴一起一边唱一边互动，反复练唱歌曲。而角色表演环节，选择动物角色、合作创编动作、演绎不同角色特点，更是提供了互相交流合作的机会。最后的上火车去熊猫家，音乐大巴带上爱唱歌的朋友，大家一起快快乐乐地搭肩，体验合作游戏的快乐。整个活动孩子和朋友共同唱歌、游戏，体验同伴之间友好情感，在活动中一起来学做热情好客的小主人。

在情境中，幼儿相互学习，无拘无束地创编动作，尽情表演，使合作氛围在无形中营造起来了。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，情感得到了交融。体现了“因为开心，所以投入；因为投入，所以深刻；因为深刻，所以有效的互动才能形成优质的效果。

二、互动的视角——形成弹性化的活动空间

教师保持关注是师幼互动的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。此处的关注是多方面的，需要教师从儿童的视角，以敏锐的眼光去观察、去发现幼儿在活动中的表现和需求。

（一）关注幼儿的已有知识经验，选择合适的素材。

幼儿的已有知识和经验是他们进行新的学习的基础，是理解新知识必备的前提条件。教师首先要善于发现和挖掘音乐素材，扩大眼界，充分利用幼儿周围熟悉的事物，引导幼儿选择恰当的内容进行学习。从贴近幼儿的生活实际，从幼儿喜欢的生活场景、情境入手选取内容。幼儿带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，让音乐活动成为师幼交往互动得以发生的条件和“平台”。如：陈园长的《义卖咯》，抓住幼儿园开展义卖活动这一真实内容作为素材，将“义卖”活动中吆喝、买卖、夸赞这些幼儿熟悉而感兴趣的话题引入音乐内容，幼儿积极主动地设想吆喝、夸赞的办法，如：当幼儿夸赞柿子味道甜甜的时候，教师便关注幼儿的经验性表达，及时鼓励和引导“甜甜的，可以用什么好听的话来夸一夸？”在教师的点拨下，幼儿回忆知识经验，思考如何用好听的话来夸赞柿子，幼儿自然而然地想到用“甜蜜蜜、甜滋滋”这类好听的词汇进行表达，通过经验的迁移和架构，有效提升了幼儿的表达能力，教师及时肯定，并追随幼儿的情境性思维，巧用“秘诀”进行节奏化语言的提炼，在平等、尊重的师幼互动中，支持幼儿在歌唱活动中用好听的歌词有节奏的表达和演唱。

这是幼儿在生活中、角色游戏中会接触到的事。熟悉的生活场景再现，让幼儿觉得演唱、表演都很简单，参与活动的积极性自然很高涨。所有这些，都有利于师幼之间的沟通、交流，孩子们也会在与新的信息材料的交互作用中增长能力，实现师幼互动的效果，师幼互动质量会大大提高。

（二）关注幼儿在活动中的表现，发起有效的互动。

教师可根据音乐活动的需要，不断变化自己的行为和角色，幼儿在感受、理解音乐时教师是引导者。在活动过程中教师要更多地和幼儿一起唱，一起跳成为参与者；在幼儿表现其创造成果，表演时则是欣赏者和支持者。如：吕园长的《竹林深处》，在欣赏小孔雀的姿态时，她鼓励幼儿用手、用身体动作进行表演，小孔雀走路时引导幼儿走一走、看一看，在自主的表演中感受小孔雀优雅的姿态，并与音乐进行完美融合，既给了幼儿自主表演的机会又能让幼儿在轻松的氛围中将动作与音乐融合，而老师作为引导者、欣赏者不断鼓励幼儿，激发了他们浓厚的表演兴趣。有个别孩子表演的动作和别人不一样，模仿孔雀的喝水、捉虫、开屏等，有的孩子动作非常夸张，非常逼真。孩子的动作很快就被老师关注到了，并请他表演给大家看，教大家一起做这个动作，同时也得到了老师及时的鼓励。在活动进行中，老师时刻关注到了每个孩子，对孩子的各种表现给予了极大的反馈，而这种反馈又进一步激发了幼儿参与活动的热情，在这样一来一往中，师幼互动就像一个良性循环，最大程度地激发了幼儿的积极性，使活动精彩连连。

三、互动的表现—— 运用精准性的语言策略

（一）精心设计巧提问，言语回应促互动。 

设疑提问是一门艺术,运用得好,能大大提高教学活动的效率。因此教师要在课前精心设计问题,课堂上灵活运用。其中,最常见的方式就是语言提问，那么教师设计的问题就更应“巧”而“妙”，以此加强师幼之间的言语回应，提高师幼之间的互动如：吕园长的《竹林深处》，从第一遍欣赏音乐时教师就抛出问题：“今天竹林里会发生什么事？你觉得是谁来了？”给了幼儿极大的想象空间，虽是一个开放性问题，但是确在引导幼儿将音乐的柔美与孔雀的柔美串联起来。为了帮助幼儿理解音乐内容，能进行有效地想象，教师巧妙地以“孔雀来了”为线索，设计问题：“小孔雀在干什么呢？”根据幼儿的回答，教师及时出示相对应的图谱，自编动作，帮助幼儿直观形象地理解感受欣赏和表现音乐之美。

（二）鼓励孩子自主解决问题，实现深度学习。

教师将提出问题解决问题的能力下放, 让孩子来发现和解决问题，引导孩子进行梳理归纳，旁敲侧击地引导、启发幼儿，从而提高解决问题的能力。

如：陈园长的建构游戏《搭搭乐》，孩子的兴趣起点并没有一定之规，陈园长没有限定孩子固定的搭建学习路线，而是为他们提供丰富的学习内容，蹲下身来充分倾听孩子们的想法，阅读孩子们的计划，发现孩子们的兴趣，让孩子们遵循自己的意愿选择，有的小组运用多米诺原理，进行了各种撞击力的尝试；有的小组搭建了各种各样的坡道，让各种材质、不同大小的小球，在坡道上滚动；还有的小组进行情境性的创设搭建，他们的主动探索意愿被极大的激发，从而促使他们更加专注的投入到了活动中去，形成了内驱型的学习动力。当孩子们通过努力达成目标或者完成任务时，陈园长及时发现与鼓励，孩子们感受了到成功的喜悦和自豪，这种积极的反馈使他们更加相信自己的能力和潜力，愿意去面对更大的挑战，激发出了更强大的学习热情。当出现问题时，本着让孩子试错后，用经验教育自己的想法，陈园长在前期与幼儿的搭建中，运用讲评环节进行引导与启发，让幼儿通过反思和表达，更好的理解搭建的知识，并逐步形成深度思考的能力，通过讨论帮助他们深化对建构知识的理解，当孩子们学会了自己探索世界，勇敢的提出问题，自信的解决问题，这种发现新知的喜悦，由内而外散发的自信与独立，不仅关乎知识的积累，更是孩子们的个性表达。

孩子们自己发现问题并寻找不同的材料解决问题，体现出了孩子们探究思考和合作协商的能力。小组内的小朋友们一起分析问题的原因，给出一些解决问题的建议，通过这样的方式，使孩子们能够互相借鉴经验，并且最终使问题得以解决。在搭建过程中，能够及时发现问题并尝试解决问题是建构活动经验提升的关键。

良好的“师幼互动”不仅是幼儿园各项活动的精神纽带，更是通过人际互动实现幼儿与艺术对话、与游戏对话，进行自我表达的必要条件。教师应把握互动的“点”，疏通互动之“径”，让幼儿在自由、轻松的人际氛围中，获得丰富的审美体验，提升学习品质，收获快乐与成长！