简介：

沙洲幼儿园党支部书记、园长，幼儿园高级教师，张家港市学科带头人。曾获苏州市青年教师双十佳、苏州市青年教师学习榜样、苏州市双优学科之星、张家港市教育工作先进个人等荣誉称号。从教22年来，她扎根一线，大胆实践，积极与孩子互动，曾开设苏州市级公开课6次，张家港市级公开课20余次，三次获得张家港市优质课评比一等奖。多篇论文在各级各类刊物上发表，主持或参与多个苏州市级课题研究并结题。她始终坚信：幼儿教师最美的姿态就是和孩子站在一起。

点评：

科学活动中支持幼儿深度学习的路径探索

张家港市实验幼儿园  韩燕燕

幼儿科学领域的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。在幼儿园科学活动中，如何让幼儿的探究更有意义，更好的促进幼儿的深度学习是教师一直在思考的事情。因为幼儿的深度学习与科学教育活动在教育目标和学习方式上存在逻辑一致性，都强调合作探究、积极情感投入，并指向问题的解决。对于幼儿来说，科学活动中的深度学习是围绕感兴趣的内容，通过不断发现问题、思考与解决问题，持续推进科学探究纵向深处延伸的过程，促进高阶思维能力的发展。

科学活动中常见的问题：

1.活动设计未能基于幼儿的原有经验。在传统的科学活动中存在着从教师视角去选择活动内容、设计活动过程。教师从自身角度选择的内容，未考虑到幼儿是否感兴趣、是否有前期的经验，而是从成人视角进行选择、设计。

  2.活动过程以教师主导较多。科学教育活动开展的目的并非是为了让幼儿知道探究问题的标准答案，而是强调幼儿自主探究的过程。然而，在教育实践中，有时还存在着以科学知识的掌握为主，偏重知识传授而非幼儿自主探究的问题。忽视了幼儿对科学知识、科学现象本身的好奇心和学习兴趣、学习能力的培养。

 3.活动中的师幼互动未能很好的调动幼儿的思维。活动中，由于教师设计问题逻辑性、开放度不够，未能调动幼儿的积极思维倾向，容易忽视引导幼儿主动构建新经验。

  基于上述问题，四位上课教师都能立足儿童本位，从是否支持幼儿的主动探究、是否能帮助幼儿获得经验的发展出发，创设与儿童经验相关又具有一定困难和问题挑战的情境，以便引发幼儿的思考与思维，具体体现在：

（一）捕捉幼儿兴趣，创设情境，满足幼儿的需求

《纲要》中提出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。因此，教师要在一日活动中捕捉幼儿的兴趣，巧妙的引导幼儿将身边的事物和现象作为探究内容，为幼儿的探索提供机会。

一是捕捉幼儿兴趣。幼儿的年龄特点就是对周围的事物非常好奇，对各种现象充满探究的欲望。如果幼儿主动发起对某一现象的探究，那么这个问题很可能是幼儿真正感兴趣的问题，能激发幼儿探究的动力。所以，让幼儿保持持续、高涨的探究兴趣也是科学活动的源头所在。如本次展示的活动中班《冲啊，小球》、大班《好玩的玻璃弹珠》这都是教师观察到孩子们在区域活动中的探究，由孩子们感兴趣的话题引发的活动。大班《会变的孙悟空》，孩子们听过《西游记》的故事，对孙悟空非常的了解，也是非常感兴趣的，所以由孩子们的兴趣引发集体的讨论、探究，为整个活动奠定了比较好的基础。

二是创设问题情境。在幼儿感兴趣的话题中，教师又创设真实的问题情境，支持幼儿保持持续的兴趣进行探究，如“立立盒”中怎样看到立体的小黄人？小球滚动时怎样调整斜坡的高度？怎样看到变大、变小的孙悟空？看到两个孙悟空?看到抓住牛魔王的孙悟空？等，这些问题情境给了幼儿不断探索的机会，也让幼儿在活动中通过观察、比较、操作、实验的方法，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，逐步引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。

（二）关注活动现场，环节递进，实现经验的提升

在科学活动中，幼儿喜欢观察和操作，但有时这些观察和操作活动缺乏明确的目的性，属于浅层探究活动。那么在为幼儿提供实践操作时，教师应该提供怎样的支架来支持幼儿的探究活动呢？我觉得教师要着力思考幼儿自主与发展的关系，厘清幼儿的兴趣和操作的目标，明确幼儿的已有经验和接下来可能获得的经验，通过有效的策略支持幼儿的深度学习。

一是教师要鼓励幼儿运用原有经验进行猜想和假设，探索解决问题的方案、办法和可能的结果。如：《会变的孙悟空》中分了三个不同的层次，第一次探索是让幼儿发现影子与光的远近、方向的关系。对于这个问题，幼儿还是有一定经验的，很快就能发现其中的关系。第二次探索尝试用手电筒照射双影，需要两位幼儿相互合作，一左一右的照射才能形成双影，我们看到孩子在操作时不断调整手电筒的位置让两个影子能够清晰的呈现出来，孩子的经验得到了进一步的提升；第三次操作尝试用手电筒照射重叠影，这对孩子提出了更高的挑战，因为他要在前面两次操作的基础上进一步探索，不但要两人合作左右同时照，还要探索远近位置，因为只有两个要素同时满足时才会出现重叠的一大一小的影子。操作过程中可以看到孩子们在合作时不断调整，选择合适的角度，这样的探究都是基于前期一次次经验积累之上的，从大小关系的探究到左右关系的探究再到包含两个要素的探究，可以看到三个层次的自主探索，让幼儿的学习实现了经验的螺旋上升。

二是要支持和鼓励幼儿进行细致观察和简单实验，通过动手操作和动脑思考寻找问题的答案，并用绘画、标记、简单数字等形式记录实验的结果。如：《立立盒》中探索不同材料的图像成形，教师先让幼儿猜测并记录，然后再去试一试，试完后再将结果进行记录，哪种材料是可以清晰的看到图像的，给了幼儿猜测、验证、记录的过程。《好玩的玻璃珠》中，在幼儿自主探索感受能量传递时，教师先出示记录卡，让幼儿猜测用不同数量的红珠子去撞击4颗蓝色玻璃珠时会发生什么现象？先猜测、记录，然后再去操作实验，实验完后再次把结果进行记录，这样的过程其实也是幼儿深度学习、思维产生的过程，在极大程度上避免科学活动操作的无意性，在相应意识和目标的共同引领下，将幼儿的注意力从摆弄材料等方面逐渐转移至探究过程中。同时，在分享过程中，幼儿讲述自己的记录结果，又是对自己实验的过程进行复盘，在锻炼幼儿讲述、表达能力的同时，也让教师看到了幼儿在活动中的思考和思维，这是科学活动中非常有价值的部分，能促使幼儿更加有效地参与科学活动探究。

（三）聚焦经验分享，有效提问，拓展幼儿的思维

深度学习的实现需要充分发挥幼儿教师的引导作用。受思维发展水平的限制，幼儿自身的探究行为往往是随意、无目的的，因而教师要多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。教师的有效提问是一种重要的支持策略，教师提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，引导幼儿猜一猜、想一想，或鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，既尊重了幼儿的主体性，又能促使幼儿有意识地感知观察、探究问题、寻找答案，在合作中不断超越，促进自身学习水平的进步。

一是设计求真式问题，形成科学思维。科学探究是幼儿科学学习的重要组成部分，它探究不仅有其基本的探究步骤，也有其专业的表达方式。教师要依照科学探究程序，按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造等建立问题序列，让幼儿学会比较、概括、推论与预测。如《冲啊，小球》中幼儿探究小球的冲击力时，教师先引导幼儿作出假设，提问“你猜测会有什么结果”“你觉得小球能在什么区域打到小怪兽”；在探究过程中提问幼儿“小球击倒怪兽了吗？在哪里击倒的？”在验证之后提问幼儿“实验结果和你的猜测一样吗，哪里不一样，原因可能是什么”“你有什么新发现”等。在这样的提问下，幼儿逐渐学会科学探究的规范程序，科学思维逐渐得到强化。

二是设计开放式问题，拓展思维空间。在活动的不同阶段，教师要善于根据探究内容的不同，设计不同类型的高水平、开放式问题。如，《立立盒》中，更多的是让幼儿通过观察发现某种现象，所以教师经常会问“你觉得什么样的？”“你观察到了什么”等理解性问题；对于实验操作类的内容，如《会变的孙悟空》，教师问得较多的是“你是怎么操作的”“你能有什么办法让孙悟空变大变小、左躲右藏”等应用性问题；在帮助幼儿拓展思维时，老师问的更多的是“你还有什么不同的方法吗？”“谁有不同的意见”等创造性的问题。教师通过高质量的提问搭建新经验与幼儿已有经验之间的桥梁，调动幼儿积极情绪，引导幼儿自主探究、深度互动、解决问题，拓展思维。

当然，在本次活动中也有一些需要改进的，如教师在活动中的应答，要能及时捕捉到幼儿当下的关注点或问题，将幼儿的语言、行为进行提炼，帮助他们获得经验的提升。

在课程游戏化理念的引领下，育人方式也在不断变革，科学活动的组织从传统的教授型向幼儿自主探究式学习转变，活动中的深度学习让幼儿在发现问题、解决问题的过程中不断促进思维的发展。未来社会需要探究型、创新型的人才，教师应通过适宜的策略鼓励幼儿在游戏中亲历科学探究的奥秘，培养科学态度、科学精神和科学思维方法，从而获得探究能力和创新能力的发展。