简介：

她作为一个幼教工作者执着的初心是努力让教育变成一件“好玩”的事。她她认为让思维应在跟随儿童的游戏中行走，对科学领域有自己的见解，课堂风格生动、灵活、创新。致力于课题研究，目前有60余篇论文在全国、省、市各级获奖发表。主创编排的科普剧、创意变变变等活动多次在国家级、省级、苏州市级获奖。

点评：

立足儿童立场，聚焦核心经验

南丰幼儿园 沈丽华

  以儿童为本位，搭建学习支架。生活是教育的原点，迈克尔谢尔曼认为“科学可以变成好玩的游戏，儿童可以在游戏中学习科学”。大班幼儿已具备初步的探究未知、寻求答案、获取知识的方法和技能，也具备了主动学习、自主学习的能力。根据《指南》中大班幼儿“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素”“能经常动手动脑寻找问题的答案”的要求，光影是孩子们喜闻乐见的生活现象，本次活动从幼儿的兴趣和需要出发，结合故事线索、巧设问题“给玩具找影子、影子想要变大变小、影子想要变出眼睛”，借助感知——寻影、探索——探秘、创造——创玩三次不同层次的探究操作，满足幼儿观察、思考、发现的需要，潜移默化地发展猜测、探究、验证的能力。例如：孩子们在“给玩具找影子”的探究中，与光影的互动中，可以与小伙伴一起通过不同玩具出现的影子进行观察、比较，也可以在一定时间内对玩具成影的现象进行动态的观察、思考。立足于儿童本位的探究旨在于激发孩子的兴趣，帮助他们获得新经验。

以问题为导向，推进深度学习。本次光影活动的重点定位在感知影子的大小变化与光源距离物体远近的关系，在一开始的活动，教师发现幼儿对光影的经验是零散、浅显的，于是将这个环节探究的核心定位在提出问题——猜测——自主探索——感知发现——建立概念——记录表征——表达交流。“影子想要变大变小”的问题，成为孩子们在操作过程中去发现和验证的源点，他们带着问题、充满信心地去探索，并重新审视自己的猜测，记录下自己的操作发现。整个活动中，教师有意识地通过提问、追问，帮助孩子们厘清已有经验，启发深入思考，孩子们积极尝试、观察比较、分析思考、大胆表达。一系列的探究以问题为导向，仿佛串珠成线，引发幼儿对影子的秘密一路寻根问底，唤醒了自主学习的内驱力。孩子们呈现出的包括科学品质、知识层面、操作习惯、表达能力、个性创意等等深度学习的素养是令人惊叹的。

发现奇思妙想，提供有效支持。“游戏本身就是一种学习”，每个孩子都能从游戏中获得经验。在层层递进的活动环节，教师采用激励、提升、拓展等应答方式，激发孩子自主探究，孩子根据自己的经验设想解决问题的可能性方案，然后探索操作、验证其可行性。在发现问题，到思考、解决问题的过程中，教师通过对环境、材料、工具、指导语等有效性的研究，推进孩子们自主分析、比较、总结、推理等思维品质的发展。例如“影子想要变出眼睛”的活动中，通过“问题”支架，调动幼儿的已有经验，在交流时鼓励幼儿分享自己的多元化猜想，当他们的猜想在集体交流的思维碰撞中，重合或出现争论点，教师引导孩子们把这些矛盾点作为推动探究活动纵深发展的触发点。孩子们通过给纸偶“画眼睛、贴眼睛、剪眼睛形状小洞”等方法进行探究，游戏中当孩子们一旦发现已有认知与操作结果发生了冲突，于是开始对问题进行新的思考以及同伴间相互学习。在分析原理时，通过不断追问“为什么”，让孩子梳理自己的经验，对自己的思维过程再进行层层剥离式的思考，从而得出科学的概念。