简介：

叶虹，从事教育教学一线工作多年，现为张家港市职高语文学科带头人，曾获苏州市级教学比赛二等奖，张家港市级教学比赛一、二等奖，指导学生获苏州市“文明风采”活动征文演讲比赛特等奖及张家港市级朗诵比赛二等奖、张家港市级作文比赛特等奖及一等奖。

点评：

经典如灯，涵养教化

——评叶虹的苏州市名师展示课《灯》

张家港市教师发展中心 孙蔷华

 叶老师的课很好听。她不疾不徐，从容、温婉地驾驭课堂，教学环节行云流水，教学目标水到渠成。师生双边活动热烈，交流促进，让听者看到了学习的痕迹，看到了思想的碰撞，看到了经典的力量。《灯》是光明，是希望，是信念。经典如灯，涵养教化。

首先是，对学生语文素养的滋养。叶老师的这节《灯》引领学生敬畏文学，尊重文本——多角度的诵读、分组讨论协同学习等方法对文本本身进行多元解读，来触摸作者所要表达的复杂情愫。
  （1）在语文课堂上，“诵读是一件最真的事”，叶老师舍得花时间让学生诵读，描写和赞美灯光，讴歌光明，迎接希望。学生接龙读完全文整体感知文本，齐读文段品味文意，体会文本语言的简约、明快、庄重和隽永。
  （2）在这堂语文课上，叶老师真正体现了孔子的教育理念“不愤不启，不悱不发”，让知识点教学水到渠成。比如品读关键词环节，“噩梦”“窒闷”“漆黑”“寒气的袭击”等，因为时局艰难，又是写于国民党统治区的文字，作者通过间接、暗示或隐晦的方式来表达作者的思想感情，增强文章含蓄的力量，而不是直接陈述或描绘‌，叶老师通过关键词引导学生理解了这样的写作手法叫曲笔手法。灯的象征意义的引导更是丝滑。学生齐读11小节“这些光不是为我燃着的……”后，叶老师采用了填空的形式，灯光指引着怎样的一群人：像我一样（迷茫的人、向往光明的人、不愿意沉入海底的人……）“我们不是单靠吃米活动着”，学生自然而然地回答“我们还需要精神”，所以灯光给人希望、信念，而这些需要精神的人，就是“不畏艰难勇于发声的人，勇于前行的人、勇于去抗争的人”。学生讲得非常好，叶老师顺势就引导学生归纳出了灯的象征意义。整个过程叶老师很自然的及时地追问，激发学生的思维深度，学生的回答也表达逐渐流畅且有一定深度。
  其次是，对学生阅读精神的滋养。叶老师《灯》看到了教化的力量。课堂导入，叶老师播放了1942年的中国真实影像，民不聊生，破衣烂衫的民众流亡、贫困、饥饿、死亡。学生和听者一下子就进入了教学情境—心闷、心痛，叶老师问，“作者在这样一个绝望的年代，看到了怎样的灯？”然后就是学生接龙朗读全文，接着又是两问：“文中写到了哪些不一样的“灯”？”“这些“灯”“灯光”有没有区别？”，叶老师抓住了散文的“形散而神不散”，以“灯”为线索：眼前的灯——回忆的灯——联想的灯——眼前的灯。将所见所闻所悟所感串联起来，表达他的中心思想，同时引领学生走进巴金先生丰盈的生命深处，感悟高尚的人格魅力。

最后，叶老师呈现出了《灯》之于我们，给我们的人生逆旅点亮一盏明灯，这是经典阅读的现实意义。我们寻觅的是修炼成熟的方法；从伟人的人生经历中，去寻找他们在逆境中仍能获得幸福的密码。哪怕现在我们还只是一只小小的萤火虫，但只要发光，也会让自己的荧荧之光，照亮身边的黑暗。

经典阅读的意义：用经典阅读来捍卫我们的精神健康和灵魂的高贵，拥有生命的力量。完成自我的精神救赎：旷达乐观，自己强大。一切水到渠成的。
  《灯》，成全叶老师的文人情怀，也滋养了我们这些听者的精神世界，高贵了我们的灵魂。