简介：

孙琳，中共党员，张家港市机械专业学科带头人，苏州市孙琳班主任名师工作室领衔人。辅导学生参加苏州市创新比赛获得一、二等奖，苏州市心理微电影比赛特等奖，指导机电控制社团获评苏州市优秀社团。本人先后获得江苏省班主任基本功竞赛二等奖，苏州市技能大赛一、二等奖等。曾获评张家港市优秀班主任、十佳班主任等荣誉称号。多篇论文发表，主持、参与多项课题研究。

个人教育格言：用心智教书，用情感育人。

点评：

对《圆柱体相贯线画法》展示课的点评

第三职业高级中学 王志军

孙琳老师这节课是探究《圆柱相贯线的画法—正交外圆柱为例》，教学设计能以教材为依托，因材施教设计教学思路，课堂以“频境导入--合作探究--实践应用—课堂小结—课堂检测”为主线，分层推进，思路清晰。

整体感觉：教学思路清晰，目标明确，重难点突出。课堂处理：环节紧凑、衔接流畅，学生学得轻松，掌握较好。具体表现在：1.学案设计分层推进：目标明确且分解到位，重难点突出且问题精准，环节紧扣且递进推进；2.课堂充分体现了学生是课堂的主人，课堂中各环节全部采用“自主完成、合作探究、展示讲解、教师点拨”的流程，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的探究意识和总结能力。

重难点处理：以课标为依据，以教材为依托，达到关键能力、学科素养的落地，具体体现在：

1.情境导入，激发学生的探究欲望。

“好的开头等于成功一半”，这在教学活动中同样适用。本节课的导入，选择图片从弘扬中国的传统文化的青铜器上的相贯线，到江苏非遗手工艺品紫砂壶上的相贯线，引入本节课探究课题“圆柱相贯线的画法—正交外圆柱为例”。重点是相贯线的画法包括取点法和简化画法，注重学生核心素养的养成，符合立德树人的根本任务，且渗透了跨学科的融合。

2.问题设计精准，关注培养学生关键能力。

机械制图课重在学生的思维养成，而学生机械制图思维的形成重点在问题设计上，尤其是突破重难点的问题设计上，设计的问题要符合学生的学情，要能做到对学生探究中的卡点和方法的形成起到搭桥作用，本节课的问题设计精准。

在“合作探究”环节，对于重点的处理，教师设计的“思考问题”是：何为正交圆柱？轴线为铅垂线的圆柱水平投影特性是什么？轴线为铅垂线的圆柱投影特性是什么？学生遇到问题会思考教师的这几个问题，不仅能想到取点法，而且清楚是先找到特殊点、再找到一般点，最后用光滑曲线链接。学生机械制图思维的形成，学会用制图思维解决问题，就是在课堂上这样一步一步形成的，所以设计的问题必须直击学生思维，要精准。

在“应用”环节，教师给出的“思考问题”是：（1）以上题目考查了哪些知识点，（2）2题证明相贯线是非圆曲线，你选用了什么方法？你的依据是什么？让学生课堂上不仅仅是解决问题，重点还是总结方法，探究解决问题的机械制图思维，让学生具备做一题通一类的能力。

3.师生合作融洽，课堂追问再推进。

课堂上以倾听、思考、追问，形成共识。教师在课堂上的二次备课真正体现了教师的课堂应变能力，所以在师生互相倾听中教师的“追问”就至关重要，要顺着学生思维，更要跳出学生思维，教师追问要直击学生思维的卡点。例如：在“合作探究”环节，有学生一开始并不知道如何找到特殊点，在学生上台展示环节，教师追问“你如何确定相贯线俯视图和左视图投影的？”学生回答：因为相贯线的共有性，相贯线随着圆柱面进行积聚；教师再追问“左视图的相贯线对吗？”这样的追问，对于学生不仅是解决这个题，而是同类型的题都有了思维和方法，达到课标要求真实落地，同时培养了学生的语言表达能力，倾听能力。

本节课最大的成功：除了落实了学生对相贯线画法的掌握和应用，关键是学生在解决问题中的总结能力，用制图思维解决问题的能力都能得以落实。

存在的问题：一是时间的处理有待优化，前面的复习引入用了7分钟的时间，直接导致后续环节的练习、点评比较仓促；二是用语的规范性有待注意，例如各视图中的相贯线，建议称为“相贯线的投影”；三是难点的处理有待深化，在画相贯线时，特殊点的确定可以从截交线入手，形成知识的迁移。