简介:

杨艳秋，中共党员，临沂大学历史系，4年历史从教经历，作为一名历史老师，在教学方面，我不仅注重知识的传授，更强调通过内容的讲解，帮助孩子们培养热爱生活的态度，树立正确的人生观与价值观。叶芝说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，我相信，我们的教育不仅仅是单纯的知识的灌输，而是给学生以激情，帮助他们燃起对未来美好生活的憧憬，我愿做那点燃火把的人，在孩子们的成长道路上尽自己的一份力量。

点评:

 今天听了杨老师开设的八年级上《七七事变与全民族抗战》这节课，主要有以下四点体会：

   一、课堂“有人”

   “有人”的第一层含义，是有学生。这堂课两位老师面向全体学生，基于实验学校学生实际，以探究问题贯穿教学过程。用衔接性问题串联课堂，促成学生深度理解。比如面对七七事变的爆发，我们应该是妥协还是抵抗，学生有很强的代入感，杨老师还注重前后知识的联系和对比，如通过表格让学生对比九一八和七七事变，国共两次合作等，让学生更深刻的把握知识的脉络。

   “有人”的第二层含义，是有教师个人风格。两位老师虽然年轻，但教学基本功都非常扎实，课前充分挖掘教材，深入挖掘本课内容：课中通过讲授、板书、练习，将知识结构讲解到位，有效提高课堂效率，出色完成教学任务；课后导学案的设计难易合理、有序，教态自然、表达清晰。

   二、设计有“料”

   “论从史出”“史由证来”是历史研究和历史学习的重要原则。历史教学最重要的课程资源就是史料。史料是历史学科特有的认识依据和途径，也代表了追求历史真实的态度和方法。

   两位老师都从实际的教学情境出发，利用大量史料进行教学。围绕七七事变爆发的原因，南京大屠杀，杨老师精心挑选了材料，引导学生阅读材料、结合材料进行分析并在此基础上进行归纳总结。

   两位老师不约而同的都使用张家港乡土历史素材，杨老师提到了沙洲人民的抗战事例，这些材料的使用，拉近了学生现实与历史的联系，作为教科书内容的补充，为历史教学提供更加丰富和多元的视角，同时也能够激发学生的好奇心和探索欲。

   三、线索有“魂”

   有魂：即课魂，教学立意。教学立意是历史教学的主题、灵魂或线索。在教学过程中，杨老师从日本教科书导入，到日军在南京大屠杀之后的不实报道，到最后学生修改日本教科书的体验活动，引申到如何正确的对待这段历史，整个线索比较完整。前后呼应，也通过这种不断的对比，让学生加深对真实历史的认识。

   四、升华“有情”

   历史教学课程标准将“家国情怀”作为历史学科核心素养的重要内容。李惠军老师在《我的备课主张》的讲座中提到：一节漂亮的历史课，绝对不是在讲授知识，而是通过一件件历史事件，一个个历史人物来感化学生。两位老师在本节课的讲述中，都很注重对学生家国情怀的培养，特别是在最后讲述南京大屠杀篇章时，通过影像、图片、文字等材料的铺垫，再加上老师的语言渲染，让学生充分中华民族不屈不挠的抗战精神，情感升华。

                                                                                                                                     ——晨阳学校  刘薇薇