简介：

俞成，张家港市常青藤实验学校语文教师，中小学二级教师，曾获得苏州市学科素养大赛三等奖、张家港市基本功竞赛三等奖、苏州市教育学会优秀教学设计二等奖，辅导学生获江苏省“红领巾讲解员”三等奖。教育格言：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。

  点评：

                情境任务驱动，评价促成进阶——状物抒情（言志）类作文教学

                             三兴学校 张艳

今天听了俞成老师的作文教学课，教学的课题是情境任务驱动，评价促成进阶——状物抒情（言志）类作文教学，俞成老师选择了托物言志来进行教学，遵循新课标要求，紧贴课标，依标而教。

1.根据学习内容和资源创设情境。“情境”是2022版新课标中的高频词。其中与“情境”相关的词有：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境、语言实践活动情境、交际情境、社会情境、阅读情境等。新课标明确提出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。可见新课标高度重视情境在课程中的重要作用，因为基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。俞成老师设置了一个校园之声广播电台的征稿启事，征稿主题为“听听我与草木的故事”。

2.安排任务群，组织语文活动。任务群是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。

俞成老师在设计课堂学习任务时，能指向文本的教学价值。选择了《爱莲说》《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》三篇文章让学生学习如何由志定物。在教学如何描写才能突出景物的特点时选择《紫藤萝瀑布》让学生学会有序描摹、调动感官、妙用修辞、善用手法等写景方法。我一直坚持课文就是极好的范例，就有极好的写作技巧。充分利用教材，是提高作文教学行之有效的重要方法。问渠哪得清如许，为有源头活水来。如果把渠看作一篇好的作文，源头就是学生所学的教材，这两者相依相辅，体现了教材对于学生作文教学的重要性。为此，需要教师吃透教材，挖掘作文潜在因素，在教学中有意识地结合课文学习，引导学生学习作者的写作精妙，才能切实达到课标所述：学生易于动笔，乐于表达，体现情感价值取向。

俞成老师在设计课堂学习任务时，能用多样的学习活动来完成，形成序列化，体现进阶性。新课标中共有五次提到“进阶”，其体现的正是学习进阶理论。新课标强调教学应该实现由大任务到小任务到子任务的递进，因此情境和任务的进阶设计就非常关键。教师要依据新课程标准，遵循学习任务群的学习目标和学情需求，围绕特定学习主题，通过对系列学习任务与语文实践活动进行设计和组织，建构有序进阶的学习内容，共同指向学生核心素养的培育，使其在知识、能力、品格和素养等方面得以优化和升级。俞成老师设计了寻物载志，以传神、状物绘形，显特点两个任务活动，并且在每一个任务活动中都做到了进阶。

俞成老师在设计课堂学习任务时，能根据目标设计评价标准。新课标用了3700多字，从“过程性评价”和“学业水平考试”两个方面提出了“评价建议”，其中在“过程性评价”的“课堂教学评价建议”板块，明确提出了“教师应树立‘教——学——评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”俞成老师设计了评价量表，分别从顺序合理、多种感官、巧用修辞等维度让学生对修改后的习作进行自评互评，有了评价的量表，学生也就有了评价的抓手，也就实现了让学生在评价中进阶提升。

纵观俞成老师这节课，立足用好教材，坚持依标教学，可谓是真实、朴实、扎实、效实的两节作文指导课。语文核心素养时代，新课标对老师们提出了很多新的挑战，我们要对新课标深钻细研，在作文教学中牢牢把握好教材，坚持用教材教学，有效整合学科知识，连接知识点目标与学科核心素养，建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最后一公里”，连通书本世界与生活世界，相信学生有了良好的教材资源作奠基，作文定会从生活素材中有自然拔起，从而匠心独运，挥洒自如，让新课标理念真正落地生根。