简介：

秦佳玮，任教初中语文学科，坚持“抱朴守正，笃学敏行”的态度，将学生放在第一位，时刻牢记以学生为本。利用学科优势，通过小组合作等手段，激发学生学习兴趣。始终坚信教育是一场充满诗意的修行，付出的每一份汗水和心血都有价值。

点评：

“情境任务驱动，评价促成进阶”：读写融通

张家港市梁丰初级中学  张敏

尊敬的刘老师，各位语文人：

大家上午好！

感谢刘老师给我这个与大家交流的机会，课改展示给大家一个舞台，也让我们有一个在家门口学习的机会。

今天我了秦佳伟老师执教的《大雁归来》。这篇文章来自七上第五单元，这一单元是活动探究，单元主题是人与动物。《大雁归来》是一篇科学小品文，从八年级调整到七年级，学习要求有了变化。文章旁批，有的是赏析，有的是问题，这样给我们的上课老师提供了抓手。

我们这次研修的主题是“情境任务驱动，评价促成进阶”，初一年级的两节课是“读写融通（自选篇目）”

活动的关键词比较多，秦老师在认真解读的基础上，非常扎实地落实了活动的关键词。

一、情境任务的设置：

《大雁归来》的情境是拍摄短视频，这一情境设置符合文本特点，能够驱动课堂的进展。

在教学中，秦佳玮老师在梳理了文章内容以后，用任务来驱动课堂，设置了三个任务：一、确定拍摄场景 二、定格拍摄细节 三、收录拍摄声音 尤其是第三个环节在给画面配台词的教学中，让学生揣摩大雁的心理，化身大雁为它们发声，采用演读走进文本，学生在读中悟，悟后读，深切体悟作者对大雁的思想情感，科学小品文的趣味性和思想性的特点得以把握。

最后的“结尾字幕”环节的设计，更是将学生地目光由大雁地个体纵目到动物这一群体，由明确的大单元意识。

有价值的读写并非简单的读后写或写后读，而是在阅读中领悟作者的言语智慧，在写作中运用所学的言语技巧，实现读与写的深度交融。

二、第二个关键词：读写融通

秦老师能在课始铺垫到位，教学环节层次清晰，进行了有效的知识渗透，且有让学生动笔微写的意识。

1. 活动放的出去，也要能收的回来。

情境设置是为了学习的需要，放出来一个情境，不能上着上着情境就不见了，要能形成一个良好的闭环。

2. 虽然本单元的阅读方法是默读，但是教的是初一的学生，关键字句还是要通过朗读来体悟，郎朗书声应该是语文课的标配，从这一点上，可以稍作改进。

3. 课堂的聚焦和发散。涉及到课堂的内在逻辑性再强一点。

感谢上课老师的辛勤付出，让我们看到了年轻人身上的热情和激情，勇于创新敢于实践，更深切感受到语文教学的热爱。

在善于思考更善于表达的刘老师的带领下，咱们张家港的语文之路一定会越走越宽。