简介：

许子欣，任教生物学科，本着“以生为本、循物求知、提升素养、感恩生命”的教学理念，刻苦钻研，勤耕不辍，带领学生领略生物之绚丽、感悟生命之传奇。个人教育格言：生命如书，每一页都是未知；教育如笔，每一划都是启迪！

点评：

真实观察 探究实验 概念生成

港区初级中学 翟盼

一、立足情境驱动探究任务，真实真意真情。

选择和创设初中生熟悉的感兴趣的情境是能否吸引学生的第一步；能持续驱动学生进行探究任务的情境才有价值；立足情境促进学生发现、解决真实情境中的问题则是课堂的落脚点。                                            

在今天呈现的两节课中，暨阳湖是暨阳湖学校以及整个张家港市学生都会打卡的休闲之地，而前一章节学生刚刚完成了跨学科实践活动——制作生态瓶。这些都是学生们熟悉的、愿意主动了解的真实情境。

两位老师不约而同在课堂开始时设计显微镜下寻找水样中单细胞生物的活动，随后并没有抛弃情境。暨阳湖中的草履虫如何分离收集，许老师利用草履虫的趋极性设计提纯装置，在这一过程中，也探究了草履虫能对外界刺激作出反应，收集到的草履虫是否能净化水质呢？许老师让学生继续设计对照实验，将探究延伸到课堂之外，通过实际操作、持续观察，进而体验草履虫、小球藻与人类的关系。降温后生态瓶状态不佳了，草履虫作为水体中食物网中重要的一环，数量也减少了，余老师引导学生思考它们可能受什么因素影响呢？学生们能基于思考提出自己的看法，由于时间紧迫，课堂上我们暂时对其中一种因素进行探究，草履虫对水温变化是否产生反应。但学生已经有了相关思路，课后可以继续利用该装置进行探究。这些探究使得学生反思生态瓶制作和维护时，还需要关注存放环境等。

二、自制学具搭建学习桥梁，创新探究实验。

实验、探究学习或者跨学科实践活动是生物学教学的重要方式。课堂时间有限，这些活动往往只能进行一次，但其作用不应该仅仅止步于课堂上教学任务的完成，课后学生应该能够挖掘更多有价值的问题，老师应该能够引导并支持学生课后继续进行探索和创造。

那么除了激发学生的好奇心、求知欲，教授探究实践的方法，还可以提供可持续使用、可创新改造甚至模块化的实验装置。许老师和余老师的自制学具让人眼前一亮，难能可贵。他们通过完善探究活动的环节、自制创新学具、示范实验前的指导，为学生搭建探究学习的桥梁。

后续希望两位老师能在此基础上，继续充分利用实验装置，甚至在接触电学、化学等相关内容后，可以带领学生亲自动手改造装置，开展跨学科学习。

三、基于证据逐步构建模型，科学生成概念。

模型是人们为了某种特定目的而对认知对象所做的一种概括性描述，是对复杂事物的一种简化处理。除了常见的物理模型，我们也可以通过生成概念模型来更深刻地理解新的概念。

对于帮助学生理解单细胞生物能够完成生物的生命活动这一概念，两位老师进行了不同处理。许老师将“草履虫能完成生命活动吗？”分解成多个子任务，借助文字、影像资料，设计简明直观的敞口、封口水样观察活动，基于证据逐步生成概念。余老师则是设计插旗活动，小组合作完成生成概念模型，使得原本稍显平淡的自主学习变得有趣且高效。

四、有效互动呈现生动课堂，核心素养达成。

通过这节课，学生能获得什么？达成了哪些核心素养？

通过在显微镜下寻找水中单细胞生物，探究草履虫对刺激能否产生反应，能否完成各项生命活动、以及能否净化水质等环节，学生发现有些生物是由一个细胞构成的，并通过细胞中不同结构的不同功能，共同完成各项生命活动。学生也对生物体的结构层次有了新的认识，对生命的结构基础、生命活动的过程、生物与环境关系等方面形成了基本观点。这些与生命观念有关的核心素养不再是老师强行灌输给学生，而是学生真实体验、主动达成的。

各项探究活动的设计源于学生的好奇心、求知欲或是学习生活中遇到的需求，学生在过程中能够积极动手和动脑，基于证据和逻辑，运用科学思维，大胆表达和展示。这些素养的达成最终都指向培养学生理性思维、勇于探究等科学态度，关注科学、技术、社会和环境相互关系等态度责任。