简介：

曹德亮，任教物理学科，拥有14 年教龄，凭借扎实的教学功底和专业素养，多次荣获基本功比赛一等奖。在教学中，注重培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的学习兴趣和潜能。以严谨的教学态度和生动的教学方法，赢得了学生和家长的一致好评。始终秉持着对教育事业的热爱与执着，致力于为学生们提供优质的教育。个人教育格言：用爱心启迪心灵，用激情点燃智慧。

点评：

以跨学科实践为载体，浅谈如何培养学生的核心素养

泗港实验学校 张海英

《义务教育课程方案（2022年版）》在优化课程内容结构部分明确提出：要基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，带动课程综合化实施，强化实践性要求。跨学科实践是当下基础教育中的热点话题，通过打破传统学科间的界限，鼓励学生在不同学科间建立连接和互动，以此提高综合思考和解决问题的能力。我认为跨学科实践课的总体思路如下：

目标方向明确，通过制作望远镜，培养学生的科学思维及科学探究精神，实践能力。

学习的主题任务明确、过程结果均聚焦学生的核心素养，可测可评。

选题内容符合学生发展特点，且内容具有实践性，所学物理知识与社会生活、学生生活密不可分，知行合一。

教师跨学科能力强，所教知识的内涵和外延，均能灵活把握。

教学评多样化，新课标要求学生必须具备关键能力、必备品格和正确的价值观，不仅停留在知识和技能方面，更强化物理观念的形成与应用、科学思维的培养以及科学本质、情感和态度，这也对评价方式提出了更高的要求，两位老师都让通过学生经历过程性合作学习，最后展评，改进。

曹老师首先创设真实情境，明确实践主题，以真实问题的解决为主线，如“如何组合透镜看清远处的物体”。曹老师将前面学的透镜知识与今天主题学习内容相关联，路径清晰，以项目化学习为实践路径，以一切设计都基于学生原始认知为教学设计原则，以提升学生核心素养、落实课程思政与实践育人为目标。曹老师的跨学科实践课堂有以下特点：

1.厘清望远镜的原理，确定实践目标

跨学科实践目标就是预期学习结果，抓住学生的最近发展区，明确学习结果，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养。曹老师依据学情分析，通过讲解，学生的交流讨论，让学生逐步形成物理观念，望远镜的基本原理。

2.确定任务方案，明确实践步骤

跨学科实践活动作为学生素养形成的一系列的路径、程序、过程、环节和经历。每个环节的学习都是由一组彼此关联的、结构化的、有逻辑的系列实践活动（任务）组成。挑战性的实践任务具有高度情境化的特点，通过设置情境（或大任务），以项目化学习为教学策略，调动激活学生以往的知识经验，提出有探究价值的问题，以问题为导向开展跨学科实践活动。曹老师事先确定好任务：任务一了解望远镜的基本原理，任务二设计简易的望远镜，任务三制作及调试望远镜。

这样做有效的落实了学科核心素养，跨学科实践活动的大任务分解为若干围绕核心问题（或任务）展开的子任务，学生围绕真实而有意义的核心问题（或任务）展开一系列探究活动，让“学生的学”真正落地，教师设置的指向核心问题的学习任务和教学实施的同时，立足于学习目标，做到内容简约、清晰，符合学生的最近发展区。

3.建构相关知识，经历实践过程

跨学科实践的每个任务及子任务都通过学生观察、交流、讨论等团队合作方式完成。在合作探究过程中，学生通过交流讨论、收集信息、观察现象、实验探究等活动，基于收集的信息和获得的证据，对内容和要解决的问题进行交流研讨。通过开展科学推理、科学论证、模型理解、模型建构等科学思维活动，深化对物理概念、规律的理解，落实学科核心素养的教学目标，促进科学思维能力的培养。

曹老师在带领学生完成跨学科实践任务时：一以教师为主导，学生为主体，依据任务需要，教学方式多样化，可以是个人完成，也可以是小组合作完成。二制作完望远镜后，让学生展示自己的想法。真正的实践应该是在完成任务的过程中，按照自己的想法解决问题。三通过任务，让学生对所制作的望远镜进行反复测试和优化，发现问题，及时提出改进意见。在此科学探究 过程中，学生不仅能建构知识，还能获得持续学习的内驱力。

4.展示实践成果，总结交流评价

引导学生在实践成果制作、反馈迭代、公开展示和反思复盘等过程中加强对知识和技能的深度学习和理解，评价贯穿全过程，培养了学生的科学态度及社会责任感。曹老师做到：

一是成果制作，学生会将可见的阶段性或最终性实践结果以成果的形式制作出来，以此鼓励学生输出内容。

二是反馈迭代，跨学科实践注重任务成果得到反馈，学生给予他人反馈的同时也培养了高阶思维；同时，专家资源以真实世界的标准，给予更加专业的反馈。

三是公开展示，跨学科实践学习的成果面向同学、老师、专家等，对外展示实践成果和制作过程。

四是反思复盘，既是自我评价的过程，也是总结经验完善问题解决的过程，有助于深化理解，促进学生将知识技能等迁移至新的情境。

学生面对挑战性学习任务中的表现以及核心素养的达成情况等方面，进行针对性的分析、诊断和改进的过程。曹能做到评价主体多元、方式多样，强调表现性评价等。

曹老师以“制作天文望远镜”为例，很好的开展了初中物理跨学科实践活动，让学生经历一定的挑战，并将创意和方案转化为有形的物品，同时进行改进和优化，凸显工程思维及创新意识。

2022年版新课标课程内容中，一级主题跨学科实践包含“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，跨学科主题的内容具有跨学科性和实践性特点，与日程生活、工程实践及社会热点问题密切相关。这部分内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

我理解的跨学科实践，不是跨到其他学科中去，是跨出我们物理学科的一种知识的本位，跨到日常生活、工程实践、社会发展中去，是把物理学的知识与日常生活、工程实践、社会发展相结合，来解决物理问题，提升中国学生发展的核心素养。因此跨学科实践的初中物理教学具有积极的意义：

一是利用真实情境（或大任务）开展教学活动，根据学生的生活需求，设置一系列具有挑战性的跨学科实践活动；

二是依据课程标准开发结构化的内容，能够形成横向统整、纵向进阶的内容框架体系；三是对连续性评价做出一些尝试，探索主体多元、形式多样的评价方式，包括过程性评价、终结性评价等，评价形式采用自评、互评、师评、观众及专家评价等。

在师生多方面受益的同时，实施跨学科教学实践和传统教学相比，学生对活动的关注更多；对教师的专业能力和学校的管理能力都提出更高的要求。这都是以后实践过程中需要逐渐优化的方面。

总之，核心素养与学科核心素养需要以跨学科实践活动为载体，通过将学生已有的碎片化知识有机整合，让学生形成完整的结构体系，通过实践寻找最佳方案；经过自评、互评各种形式对设计方案进行改进，促使学生在问题解决中逐步形成实证意识。通过制作模型，激发学生学习动机，提高学生的动手操作能力和问题解决能力，发挥实践育人功能；让学生意识到实践制作在生活中应用的重要性，增强学生的社会责任感。因此，跨学科实践学习是推进我国素养导向教育改革的重要策略，是落实学科与人的重要载体。