简介：

翟婷钰，中小学二级教师。从教两年来，曾获评考核优秀、校级先进，张家港市信息化评优课二等奖，苏州市论文评比二等奖，教学设计三等奖等。指导学生参加各类比赛获奖，张家港市心理剧一等奖、江苏省中小学“校园心理剧”优秀原创剧本奖、江苏省诗歌竞赛二等奖、中华经典诵读大赛江苏省优秀奖、苏州市一等奖等。一路前行，一路热爱。个人教育格言：爱与诚，责与明，谦与卑，在明明德，厚积而薄发。

点评：

情境为帆，评价作桨，驶向教育进阶新航途

张家港市第二中学 朱琳 

本次活动主题为《情境任务驱动 评价促成进阶》，今天听了梁高实验翟婷钰老师的作文指导课，借此说说我的听课感悟。

学生议论文写作中普遍存在的事例表述不能抓住重点；堆砌材料，不会分析说理；事例与观点分离的几个问题，根据课程标准对中学生作文的要求，翟老师设计了这次有针对性的作文课。老师在教学过程中既要解决“说了什么理”“怎么说理”“说的怎么样”的问题，更要达到教学的终极目标，即解决问题，这是本次教学中的重点和难点。

在听完翟老师的议论说理类作文教学课后，我有如下看法：

一、情境任务驱动：激发兴趣与思维

1. 情境创设的有效性

教师精心设计情境任务，使议论文写作不再是抽象的概念。比如引入热点话题，翟老师引入神州十九圆满发射成功，成功登顶热搜的新闻事例。然后要求学生针对近期热门事件发表观点，情境具有很强的现实意义，为议论文写作提供了真实的问题情境，自然极大地激发了学生的兴趣和参与度，让学生有了明确的写作方向和目标，有效驱动了学生的写作思维。 

2. 任务设计的梯度性

任务设计独具匠心，例如翟老师三个任务驱动学生：

回顾课文，感受“言之有据”，梳理关于论据的必备知识。围绕观点，辨析如何“言之有据”，完善论据评价量表。运用材料，实践“言之有理“，合作完成发言稿，最后使用量表对同学的发言稿进行点评。

翟老师整堂课以任务群驱动学生层层深入，运用梳理、辨析、归纳、实践、评价的学习方法，实现课堂教学评一体化。在引导学生写作表达与修改完善中，达到了预期的教学目的和效果。 

二、评价促成进阶：提升能力与品质

1. 评价标准的明确性

教师和学生共同建立了清晰、全面的评价标准，学生根据素材思考得出标准，教师板书形成量表。涵盖了议论文的论点、论据、结构、语言等方面。在评价过程中，这些标准成为了学生衡量自己和他人作文的有力工具。比如翟老师，在“围绕观点、明晰论据”环节，学生能依据标准指出论点是否明确、论据是否充分、新颖、典型等，使评价更具针对性和科学性。

2. 评价方式的多样性

采用了多元的评价方式，包括学生自评、小组互评和教师评价。

学生自评能促使他们反思自己的写作过程和结果；

小组互评增强了学生之间的交流与合作，比如翟老师，要求同桌互换打分、小组讨论打分，选出一个与评价准最相符的语段。他们在评价同伴作文时能相互学习；

教师评价则起到了关键的指导作用，及时指出学生的优点和不足。

评价促成长这一理念在课堂中得到充分体现。多样化的评价形成了一个完整的评价体系，有力地促进了学生议论文写作能力的进阶。

三、教学实施：流畅有序且高效

1. 教学环节的衔接紧密

整个教学过程环环相扣，从情境导入到任务布置、写作实践、评价反馈，过渡自然流畅。教师巧妙地引导学生从情境中提取问题，转化为议论的话题，然后在写作过程中适时提醒学生运用所学知识和评价标准。各环节紧密配合，确保了教学的高效性。

2. 课堂营造的氛围轻松

课堂氛围活跃而有序，教师鼓励学生积极参与讨论和评价。问题都是从学生中来，翟老师现场拍摄学生文段，让学生分析文段的优缺点，从学生中来，又反馈到学生中去。

四、教师素养：扎实且勤恳好学

翟老师随时和我讨论，经常保持沟通。且勤于思考，不断完善教学思路。

对议论文写作的知识和技巧进行了大量的学习以及资料收集工作，无论是讲解论点的提炼、论据的类型，还是论据分析的思路等关键知识，能讲解清晰。值得一提的是，翟教师能耐心倾听，等待学生的思考，不急不慢，不着急赶路，用清晰的语言讲述理性的知识，展现出了较高的专业素养。

翟老师的板书与书画结合，生动简明，有效地呈现了课堂重点，让学生对所学知识的印象更加深刻。

总之，这堂议论文作文课通过情境任务驱动和科学的评价机制，为议论文作文教学提供了可借鉴的范例，让学生在实践中提高了议论文写作能力。