简介：

顾彩霞，任教初中语文学科，热爱教育工作，注重理论研究，主持并研究多个张家港市课题。从教以来，始终秉持着耐心、爱心和责任心去教育学生，着力提高学生学习的主动性和创造性，关注每一位学生。教育格言：教育不是灌输，而是点燃火焰。

点评：

情境任务驱动，评价促成进阶

——状物抒情（言志）类作文教学

三兴学校 张艳

今天听了顾彩霞老师的一节作文教学课，教学的课题是情境任务驱动，评价促成进阶——状物抒情（言志）类作文教学，顾彩霞老师选择了写景抒情来进行教学，遵循新课标要求，紧贴课标，依标而教。

1.根据学习内容和资源创设情境。“情境”是2022版新课标中的高频词。其中与“情境”相关的词有：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境、语言实践活动情境、交际情境、社会情境、阅读情境等。新课标明确提出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。可见新课标高度重视情境在课程中的重要作用，因为基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。顾彩霞老师设置了拍摄一则校园vlog的情境，核心任务是为短视频设计脚本，拍摄校园一景并配上文字，上传到朋友圈或抖音，看看谁的点赞数最高。

2.安排任务群，组织语文活动。任务群是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。

顾彩霞老师在设计课堂学习任务时，能指向文本的教学价值。在教学如何描写才能突出景物的特点时选择《答谢中书书》等课文让学生学会有序描摹、调动感官、妙用修辞、善用手法等写景方法。我一直坚持课文就是极好的范例，就有极好的写作技巧。充分利用教材，是提高作文教学行之有效的重要方法。问渠哪得清如许，为有源头活水来。如果把渠看作一篇好的作文，源头就是学生所学的教材，这两者相依相辅，体现了教材对于学生作文教学的重要性。为此，需要教师吃透教材，挖掘作文潜在因素，在教学中有意识地结合课文学习，引导学生学习作者的写作精妙，才能切实达到课标所述：学生易于动笔，乐于表达，体现情感价值取向。

顾彩霞老师在设计课堂学习任务时，能用多样的学习活动来完成，形成序列化，体现进阶性。新课标中共有五次提到“进阶”，其体现的正是学习进阶理论。新课标强调教学应该实现由大任务到小任务到子任务的递进，因此情境和任务的进阶设计就非常关键。教师要依据新课程标准，遵循学习任务群的学习目标和学情需求，围绕特定学习主题，通过对系列学习任务与语文实践活动进行设计和组织，建构有序进阶的学习内容，共同指向学生核心素养的培育，使其在知识、能力、品格和素养等方面得以优化和升级。顾彩霞老师设计了我来定美景、我来题美句、我来绘美景三个任务活动，在每一个任务活动中都做到了进阶。

顾彩霞老师在设计课堂学习任务时，都能根据目标设计评价标准。新课标用了3700多字，从“过程性评价”和“学业水平考试”两个方面提出了“评价建议”，其中在“过程性评价”的“课堂教学评价建议”板块，明确提出了“教师应树立‘教——学——评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”顾彩霞老师设计了评价量表，分别从顺序合理、多种感官、巧用修辞等维度让学生对修改后的习作进行自评互评，有了评价的量表，学生也就有了评价的抓手，也就实现了让学生在评价中进阶提升。

纵观这节课，教师立足用好教材，坚持依标教学，可谓是真实、朴实、扎实、效实的两节作文指导课。语文核心素养时代，新课标对老师们提出了很多新的挑战，我们要对新课标深钻细研，在作文教学中牢牢把握好教材，坚持用教材教学，有效整合学科知识，连接知识点目标与学科核心素养，建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最后一公里”，连通书本世界与生活世界，相信学生有了良好的教材资源作奠基，作文定会从生活素材中有自然拔起，从而匠心独运，挥洒自如，让新课标理念真正落地生根。

教学实践感悟：

以校园为墨，绘写作新画卷

三兴学校 顾彩霞

本堂课围绕“情境任务驱动，评价促成进阶”展开教学设计，旨在打破传统写作教学的藩篱，让写作成为学生们抒发真情、展现创意的舞台。

课堂开篇，一段“漫步校园”的视频如同一把钥匙，开启了学生们记忆的大门。当被问及哪处景致印象深刻，观察记录单上呈现出的教室、操场、教学楼一角、花树等熟悉场景，瞬间拉近了写作与生活的距离，让他们意识到，写作素材并非遥不可及，就在日常点滴之中。这不仅激发了学生的兴趣，更为后续创作奠定了情感基础。

紧接着，创意写作任务重磅登场——拍摄校园Vlog并设计脚本。这一任务紧跟时代潮流，极大地调动了学生的积极性。“我来定美景”环节，学生们依据选定的主场景，深入挖掘典型景物，绘图成为他们构思的得力助手。以操场为例，除了跑道、草坪这些显而易见的元素，有的学生还联想到了操场边随风摇曳的旗杆、看台上的加油标语，通过这样的映衬，一个立体、鲜活的操场景致跃然纸上，培养了学生对细节的敏锐捕捉能力。

“我来题美句”，则是语言凝练的试炼场。教师给出示例后，学生们沉浸在两分钟的创作时光里，力求为自己心中的美景配上一句点睛之笔。这不仅锻炼了他们的文字功底，更促使其思考如何用简洁的话语蕴含深刻的情感，提升了文学素养。

“我来问经典”无疑是这堂课的精髓所在。选取经典作品中的写景语段，让学生们同桌交流、上台圈画赏析，教师适时板书总结。从感官的多元运用，如视觉描绘色彩斑斓、听觉捕捉自然声响、嗅觉感受馥郁芬芳，到修辞手法的巧妙施展，再到空间顺序的合理布局、时间变化的细腻呈现，以及融情于景的情感升华，学生们如同寻宝者，在经典的宝库里挖掘出了写作的无尽宝藏。

“我来绘美景”将所学付诸实践。课前的景物描写初稿，在课堂上依据总结的方法进行自改自评，学生们对照评价量表，逐字逐句地雕琢，让文字更加精准、生动。随后的互评再改环节，小组内思维碰撞，推选佳作展示，形成了良好的竞争氛围，推动作品质量迈向新高度。

课程尾声，师生配乐共读“寄语校园”，让学生们深刻领悟到校园的每一角落都是成长的见证，写作是铭记这些美好瞬间的最佳方式。

回顾整堂课，虽成效显著，但也存在些许不足。例如，在“我来问经典”环节，学生讨论热情高涨，时间把控稍显吃力，导致后续“我来绘美景”部分有些仓促，个别学生未能充分完善作品。在小组合作中，也存在个别学生主导、部分学生参与度不高的现象。

展望未来教学，我将进一步优化时间管理，确保每个环节张弛有度；加强小组合作引导，关注每一位学生的发展，让写作课真正成为学生成长的助力器，让校园的美丽景致在学生们的笔下熠熠生辉。