简介：

丁咪，任教初中数学学科，热爱教育工作，勤耕不辍，善于反思，努力形成自己的教育理念，主持并研究多个张家港市课题，多次论文获奖。从教以来，始终秉持着耐心、爱心和责任心去教育学生，着力提高学生学习的主动性和创造性。

点评：

《4.2解一元一次方程2》

实验学校 支莉娅

本节课教师围绕 “解一元一次方程（2）” 这一课题展开教学，教学目标明确，教学设计合理，注重知识的传授与学生能力的培养，以下是对本节课的具体评价：

一、教学目标

目标明确合理,教师将教学目标设定为加强学生对一元一次方程的理解，掌握等式性质、移项定义及步骤等内容，目标明确且符合课程标准与学生的学习需求。这为整堂课的教学活动提供了清晰的方向指引，确保教学活动紧密围绕重点内容展开。

在教学过程中，通过实际问题的解决和方程的求解，注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力、逻辑推理能力以及对新知识（如移项）的理解和运用能力，体现了数学学科核心素养的培养要求。

二、教学内容

内容丰富有序，教学内容涵盖了复习旧知、新知探究、典例解析、拓展延伸和当堂测试等多个环节，内容丰富且有条理。从简单的方程求解预习开始，逐渐引入移项概念，再通过大量的例题和练习加深学生对解一元一次方程步骤的掌握，最后在拓展延伸部分通过新定义问题提升学生的综合能力，这种由浅入深、循序渐进的安排有助于学生逐步理解和掌握知识。

联系实际生活，在新知探究环节，以学校两个年级学生植树活动为例引入方程问题，使数学知识与实际生活紧密联系。这种情境设置不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生深刻体会到数学在实际生活中的应用价值，有助于提高学生运用数学思维解决实际问题的意识。

三、教学过程

环节紧凑流畅，教学过程的各个环节过渡自然，如从复习旧知到新知探究，再到典例解析和拓展延伸，每个环节都紧密相连，形成一个有机的整体。

时间把控合理，在各个教学环节都能合理分配时间。例如在新知探究环节给予学生足够的时间理解移项概念，在典例解析和练习环节又能保证学生有充足的时间进行解题实践，同时还能留出适当的时间进行拓展延伸和当堂测试，确保教学任务顺利完成。

四、教学建议

增加小组合作学习，在某些环节，如探究移项的方法或讨论新定义问题时，可以适当增加小组合作学习的形式。让学生在小组中交流讨论，分享各自的想法和解题思路，这样可以培养学生的团队合作精神和交流能力，同时也能激发学生的创新思维。

多样化的评价方式，在评价学生的学习成果时，可以采用更加多样化的评价方式。除了教师对学生的评价之外，还可以鼓励学生之间相互评价，或者让学生自我评价。这样可以从不同角度了解学生的学习情况，同时也能促进学生的自我反思和自我提升。

总体而言，本节课是一堂成功的数学课，教师在教学目标、内容、方法、过程以及自身素养等方面都表现不错，同时在一些方面还有进一步提升的空间，相信通过不断改进，教学效果会更加显著。

教学反思：

4.2解一元一次方程2

三兴学校 丁咪

本节课教授 “4.2 解一元一次方程（2）”，通过对移项的讲解和各种方程求解的练习，培养学生解方程的能力。以下是我对本节课教学过程的反思。

各教学环节之间过渡自然，从一个知识点到下一个知识点的引导较为顺畅。例如，在新知探究中引出移项概念后，自然地过渡到典例解析中利用移项解方程，再到拓展延伸中利用方程的性质解决更复杂的问题，没有给学生造成突兀的感觉，保证了课堂教学的连贯性。

但是，在教学过程中，虽然有启发式教学，但在某些环节，还是不自觉地主导了学生的思维，没有给学生足够的时间和空间去自主探索和发现。例如，在讲解一些复杂方程的求解步骤时，没有充分让学生先尝试自己去解决，而是急于给出解题方法，这可能会影响学生自主学习能力和创新思维的发展。

互动主要集中在教师提问、学生回答的形式上，缺乏多样化的互动方式。小组讨论、小组合作解题等形式运用较少，这在一定程度上限制了学生之间的交流和思维碰撞，不利于培养学生的团队协作能力和综合素养。

总之，通过对本节课的反思，我认识到了教学过程中的优点和不足，在今后的教学中，我将不断改进教学方法和策略，以提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。