简介：秦梦，张家港市教学能手，中小学一级教师。工作至今曾先后获得市优秀班主任、镇优秀教师、教师进社区先进个人等荣誉，曾多次参加联盟公开课和市级公开课展示,多篇论文在各级各类刊物上发表和获奖。“尊重孩子，换位思考”,一直是她的工作目标。

自评：

我就谈谈磨课过程，因为我觉得，真正的成长是在一次又一次的磨课过程中成长的。第一次试上，字词教学过多了，2-6自然段没有在教学设计中，内容就不充实。第二次试上，整堂课下来就是碎，字词环节用的时间多了，同时复述故事前半部分内容超纲了，于是进行修改，去掉复述部分，教学2-6自然段。第三次试上，教学了2-6自然段，时间上感觉不够，回顾默读定义时也是繁琐了，于是改成儿歌形式，适合低年级学生的学习方式。语文课堂，板书是语文教师的基本素养之一，刚开始的部分板贴是打印的，后来改成手写，更规范。第4次试上，一个环节一个环节进行打磨，一堂课，主问题必须要突出，贯穿课堂，给予学生更多的思考时间，教师尽量少灌输，课文内容的呈现尽量一整体形式出现，评价语结合课堂实际，教师的课堂语言尽量符合所教年段的学生学习特点。第5次试上，字词教学方面的改动，主要是由简单字到词的阶梯式教学，带有三个生字的词语放到教学生字时的考察，这样感觉字词教学回温的一个过程。对于形近字“飘”的处理，采用填空式，调动学生自主思考解决问题的能力，生字词的教学从结构高低主要笔画考虑教学，第6次试上，主要是感知下修改后的教案是否能顺利教学。

一堂课的打磨，是一次成长的旅程，没有成长是不痛苦的，作为教师，如果想在教学方面有所成长、收获、突破，没有捷径，静心研读课程标准，钻研课堂教学便是钥匙。

点评：

素养导向下的低年级阅读教学探究

白鹿小学钱丽芬

1.课文选得好

本课是统编教材二年级上册的23课，在整个低年级的教材中有里程碑式的重要作用，首先从本文开始，开启了无拼音的阅读教学模式。这里开始自主识字、认字的要求更强了，所有会认的字在课后习题中开始要检查了；“默读课文，试着不出声”是第二次出现（第一次在21课《雪孩子》），但是本课开始要训练这样的默读方法了（关于新课标上的默读要求：低年级是学习默读，中年级是初步学会默读，高年级默读有一定速度，每分钟不少于300字）；从课后习题来看，对于文章重点语句、细节描写开始注重辨析训练，品味语感，而不仅仅停留在开口读读了；选做题已经尝试让学生动笔来写了。所以两位老师选择这样的课文来教，很典型。

2.课时衔接好

俞老师上第一课时，秦老师上第二课时，来白鹿小学试上的时候都是用一个班上的，他们为了让每一位听课者要看到，常态课上是如何有效衔接的。打破了一般的公开课不论哪个课时都是直奔一个重点片段的教学方式，往往会让听课者留下疑问，这样上了另一课时怎么上。今天的两节课体现了课文、课时的完整性，每一课时都有侧重点，如第一课时对于自主识字，检查字词、积累字词作为重点之一，上完故事的前半部分相对独立的故事内容，以解决课后前三题为主；第二课时以复习字词、温习故事主要内容开始，重点学习理解故事的第二部分，训练说话、写话这样的表达方式为主。连生字都各有分工，板书也有衔接，这都得益于两位老师密切的配合，大家的展示课不是要争个高低，而是给其他青年老师作一节完整的二年级阅读课的教学展示，这样的衔接，导向好，值得点赞。

3.老师精益求精的态度好

经历了多次磨课，从一开始的目标确定到教学内容的确定，再到教法、学法的环节设计，都发生了很大的变化。在一次次的磨砺中明白了低年级的阅读课上该如何让学生“读好书、写好字”，琢磨让学生如何来自主识字，用语文做事，以及学以致用的科学方法，推敲面对不同学情的学生，教学预设该如何设计更加有效。一遍又一遍的试上带动的不仅仅是一个人的成长，甚至是一个团队的共同成长。也许，只有这样反复的试上、反思，才能真正触及到教学的精髓。

其次，对于今天两节课的展示，体现了我们新课程、新课标理念下低年级教学理念的几个“转向”，值得我们每一位老师一起来学习、思考。

1.注重儿童本位，由知识的习得转向素养的提升

在课堂上都能关注学生。孩子在进入课堂学习中都不是零起点，有预习的，也有预习不充分，甚至没有预习的，我们的老师能充分把握学情，注重教学的有效性。如秦老师在学生初读课文时让孩子去圈画自己不认识的生字，读完马上交流，很真实，有孩子一定还有生字不认识，全靠老师一个个教，肯定是不现实的，老师采用让“生教生”“生练生”的方法进行，既能激发孩子识字的积极性，又能高效地解决了不认识孩子的难题，并用这样的方式告诉孩子，学习中遇到生字不可怕，要学会主动问问他人的好习惯。而不仅仅停留在让孩子认识几个字的基础上。本课要习得的最重要的语文要素就是学习默读，书上的要求是“试着不出声”，两位老师对于这个要求，用朗朗上口的口诀来引导学生“闭紧嘴巴不出声，放在心里默默读”，既符合学生的年龄特点和心理特点，还在不断地训练中巩固这样的学法。默读不仅仅是读，不是所有的教学环节都适用，比如一开始的初读，对于低年级学生来讲就要大声读出声，以正确流利地读准课文为好，只有在思考某个问题时，要求用更快的速度来学习材料我们才要用到默读，所以秦老师和俞老师都在学习重点段落时设计了主问题，再让学生用上默读的方法去读课文。大家有没有留意到细节，第一课时在默读前，老师也问到了学生，对于默读的理解，因为前面的课文已经出现了这种方法，有不少优秀的孩子已经会了，让好的孩子用理解带动全体学生进入新的学习，更为科学，也能更好地理解默读的口诀。第二课时的俞老师，用评价夸奖的方式来强化默读：我可是一点都没有听到你们的声音哦，你们的默读做得真好。我想，只要在日常课堂上，像两位老师一样细化学生的素养训练，学生会很快掌握阅读技能，这样真正意义上授人以“渔”，从而实现素养的提升。

2.教师不越位，由目标设定的贪多求全转向适切科学

语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。对于生字教学，不是老师一味地灌输，靠教师的反复指导朗读讲解去认字往往收效不佳。要像两位老师一样重视学生已有的知识经验，在引导中让学生产生自主识记生字的意识。秦老师总是要进一步追问：你是用什么方法记住它的？有“鼠”这样象形的记法，有形声字的猜字法，还可以联系生活实际来记，甚至图片记忆的方式。多种途径让学生“学习独立识字”，能实实在在解决课堂阅读中不认识的生字。但是对于“扎”这样的生字教学，在二年级中并未拓展多音字，因为学生对于这个字接触还不多，不是蓝色的二类多音字，不需要拔高学生，可以拓展捆、绕、缠的意思，读准这个读音，拓展这个意思的词语就行，一但过多加入义项与其他读音，学生反而会混乱，教学会适得其反。

新课标中第一学段“表达与交流”中提出要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。俞老师把写话作为第二课时训练重点安排得很好，第一用心型卡片，这样学生喜闻乐见的方式让孩子们写，有代入感，老师还画了方格，这样的细节体现了写字的规范性；老师下去给孩子们打星，只要有话可写的都能得星，一颗、两颗、三颗，老师在评价时主要采用鼓励表扬的方式，哪怕没来得及打到星的孩子想，像他这样的也得星了，我也一定可以，写话一定没有那么难。这样的教学方式对于在课堂上激发学生的写话兴趣有很大的激励作用。

在人文性方面两位老师的教学也很适切，第一课时重在点明怎样才能交到好朋友，第二课时重在好朋友闹矛盾了，怎样才能维持友谊，和好如初，都提倡主动交往。老师没有过多过重去渲染，毕竟不是道法课，点到即止。因为“语文文字是人类社会最重要的交际工具”，用语文来表达，用语言文字来交朋友，解决生活中遇到的难题才是我们需要教给学生的本领。

3.教师不缺位，由学生的被动接受转向主动习得

两节课的教师始终尊重学生，坚守一个原则：学生会的不讲，不会的再讲。学生是主体，老师是主导。引导无痕，比如第一课时对于“飘呀飘”“漂呀漂”是难点，学生不会的，老师要讲，还要讲透。对于两个词的解读与运用，先让学生对比读来体会有和无的区别，再通过观察来辨析两个字的区别，然后再全体参与选择的过程中学会正确使用这两个字词。一步一步，训练层层递进，扎实有效。再如两节课的生字教学，从字的读音到识记，再到读帖，发现间架结构的异同点，最后练习反馈，老师都作为一个引路人，让学生主动去学习，通过评价表引导学生写好字，充分体现了教学评的一致性。

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。不论是行家里手，还是年轻教师，总是有这样那样值得继续探讨的地方。秦老师放慢些节奏，给学生充分说和充分读的机会，可能课堂效果会更好。毕竟是低年级的阅读课，培养学生的语感还是我们教学的主要任务；俞老师在教学时要更加关注好学生，倾听学生，注意将课堂生成化成一种新的教学资源，让孩子们来讨论会更有效。当然，对于青年教师，我们有理由相信随着经验的累计，随着更多的磨砺机会，在这些方面定会有更大的进步。