简介：

苏天慧，任教语文学科，从教十年来，以求真务实的工作精神，坚定地履行着教师的职责。教育教学基本功扎实，善于通过丰富的情境体验，激发学生的学习兴趣，重视学生真实的情感表达，在教学中努力形成自己的教学风格。个人教育格言：用最初的心，走最远的路!

点评：

建构语用课堂 让学习真实发生

暨阳实验小学 徐敏美

一《大自然的声音》是统编版小学语文教材三上第七单元第一篇课文。本单元的核心目标：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

　“感受”“积累”最终都指向——语言文字的运用。

深度解析：

1. 感受层面

- 挑战：三年级学生可能难以自主感受语言的生动性。

- 策略：教师需设计具体可感的学习活动，引导学生切实感受语言魅力。

- 重点：确保学生能真正体会到语言的生动性，而非流于表面。

2. 积累层面

- 重要性：对三年级学生而言，积累比感受更为关键。因为积累是语用的基础，积累丰富了，运用就是水到渠成的一件事。

- 方法指导：教师应着重教授学生如何有效积累语句。而课后的习题背诵２～３自然段，也是紧紧围绕单元核心目标设的。

- 实践：提供具体的积累策略和技巧，如摘抄、分类、联想等。

一、依据教材特点，目标定位清晰化

第七单元的人文主题“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”本单元设计了三个任务活动：一是聆听大自然的声音，二是发现大自然的乐趣，三是感受人与大自然和谐美好。

苏天慧老师第一课时聚焦于引导学生分类积累描写大自然声音的词语、短语，理清文章结构，并精读课文第二自然段，欣赏风声的美妙，紧紧围绕核心目标引导学生开展了“听说读写思”一系列的语文实践活动。对于一线教师来说，教学前厘清单元目标与课时目标至关重要，在执教时不仅要自己心中明方向，也要让学生知道去往何处。师生眼中有本，心中有纲，教学才会相得益彰。

二、链接学生生活，任务活动情境化  

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。要求教师在教学时“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。

苏天慧老师通过创设“探秘大自然音乐厅”的情境，播放大自然的声音，引导学生直观感受大自然的美妙，激发了学生的学习兴趣。课件、板书设计都注重构建学习场景，让学生仿佛置身美妙的大自然。本课写的是大自然的声音，风、水和小动物这些都是学生在生活中常接触的东西，所以在执教时注重勾连学生已有经验。如：学生在体会微风和狂风时，苏老师引导孩子思考：生活中你听到过好似微风一样轻轻柔柔的呢喃细语吗？在体会“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”时，通过让学生倾听音频，观看相关视频与图片，创造声临其境的场景，让孩子们有了更直观的感受等。

三、运用课后习题，语用路径可视化

深入研读教材会发现，教材中的单元导语、课后习题和园地中的交流平台是一个完整的体系，它们彼此相承、前后呼应。尤其是每篇课文后的课后习题，是我们解读文本、制定教学目标和教学重难点的重要依据，单元语文要素以及课堂教学内容也都通过课后习题进行暗示，体现了教材编者的观念和意图。本课课后几个题：1.朗读课文，体会大自然声音的美妙；2.填一填，说说课文写了大自然哪些声音；3.读声音的词语，说说你到哪里听到过这样的声音？以及结合课后“小练笔”围绕听到过的声音写几句话。这几个题正对应了本课的教学内容，也告诉了我们学习这篇课文的方法：朗读、体会、背诵、想象、练笔。

今天的课上，苏老师关注并运用课后习题，来设计学习活动，让语用路径可视化。具体体现在：强化感性图示建构，内化习得语言经验。结合课后练习第二题，用板书方式呈现整体结构。结合课后练习第一题“背诵积累2、3自然段”，苏天慧老师通过“一画二说三读四积累”学习活动的设计，让学生在潜移默化中积累语言。

四、紧扣语言文字，课程育人立体化

温儒敏在《语文讲习录》一书中说：语文课中的文学教育是审美教育，同时也是思维训练，是通过文学教育获得直接思维、形象思维的训练，是通过文学教育获得正确的审美意识，健康向上的审美情趣，这是很高的要求。课文虽然是三年级的一篇文章，但是语调轻松、语言优美，任何人读起来都会被这样的文字感染而心生欢喜。“语言文字是文化传承的载体，也是文化自信的源泉”。所以，我们在教学中要注重引导学生感受文字语言和形象的独特魅力，注重文字的力量。在品味语言，感受“美妙”环节中，苏老师注重引导学生抓住文中“轻轻柔柔的呢喃细语、波澜壮阔的海洋大合唱”这样拟人化的语言表达来获得个性化的审美体验。通过设计多层次的朗读，从拟人化的手法、拟声词的运用、多感官的描写等方面感受语言的生动优美，进一步领会作者对水是大自然的音乐家的由衷赞美，实现审美的浸润与熏陶感染。这个教学设计与实施既有面上的着力，也有点上的发力，涵养了高雅审美情趣，获得了较为丰富的审美经验，实现了全过程课程育人，促进了学生的精神成长。

虽然教学取得了良好的效果，但仍有一些可以改进的地方。例如，可以进一步加强对学生自主学习和合作学习的引导，让学生在课堂上有更多的机会进行交流和合作；同时，也可以进一步拓展学生的阅读视野，引导学生阅读更多与大自然相关的文学作品，以更好地培养学生的语文素养。