简介：

邹诚，任教科学学科，从教四年来，坚持理论和实践相结合进行教学，课堂上，教师语言简洁、精炼，创造机会让学生自己说、自己动手实验，通过实验进行观察和研究，使学生容易汲取，不断地提高课堂效率，提升学生科学思维。

点评：

在探究活动中培养科学思维、提升学习能力

万红小学 潘霞

小学科学是一门综合性的学科。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中明确指出，科学课堂立足素养发展，以科学探究和实践能力为重点。如何在科学课堂上培养学生的科学核心素养，提升实践能力和学习能力？邹老师的课堂，在培养提升学生的学习能力方面有所呈现。

一、活用已有科学概念，提升学习能力

教育不是单向的灌输，而是一个双向互动的过程。了解学生已知的科学概念，就是我们与学生共同成长的开始。了解学生已有科学概念，意味着我们要倾听他们的声音，观察他们的行为，理解他们的思考方式。这不仅能够帮助我们更好地设计课程、组织教学活动，更能够激发学生的学习兴趣，激活学生的科学思维，从而提升学生学习的能力。

《摆的快慢》是教科版五年级上册《计量时间》单元的第5课。通过前面几课的学习，学生已经认识了古代的计时工具：如日晷、水钟等，并且他们还尝试制作了简易水钟，因此，学生对计时工具是有初步了解的。本课学生将通过控制变量法，进行实验探究，最终认识到摆的快慢与摆绳长度有关，在一个个科学探究活动中，逐步提升探究能力和学习能力。

在课的伊始，邹老师出示了三张饼状图，三张饼状图的呈现来源于邹老师的课前调查，这三张饼状图分别指向学生对“摆的快慢与摆幅大小是否有关”“摆的快慢与摆锤质量是否有关”“摆的快慢与摆绳长短是否有关”这三个核心问题的理解。通过分析饼状图，我们认识到，每个学生都是带着自己的知识和经验走进我们的课堂，这些前概念，是他们理解课堂的基础，也是我们教学的起点，也正是因为这些前概念，直接将问题聚焦到本课的研究主题：摆的快慢。

二、依托典型探究活动，提升学习能力

学力是学生成长的关键能力，课堂是学力生长的主要平台，科学学习要以探究为核心。本课通过提出问题——猜想、假设——制定计划——实验操作——分析、整理数据——得出结论，学生经历了一个完整的科学探究过程，在这个过程中，学生动手操作，动脑思考，从而全面认识到有关摆动快慢的秘密。从研究“摆的快慢与摆锤质量的关系”，再到研究“摆的快慢与摆绳长短的关系”，学生在反复经历对比实验的过程中，既锻炼了科学思维能力，也提高了实践操作能力。邹老师精心设计探究活动，为学生提供了直观的学习体验，使抽象的科学概念变得具体而生动。邹老师将两次探究活动分批次进行，第一次的实验设计是在老师的带领、引导下，在师生对话下不断完善形成的方案，凝聚着集体的智慧，真正做到了以学生为中心，这样的课堂是真实的、是灵动的，是有生成的课堂；有了第一次实验设计的细致指导，第二次的探究活动，邹老师尝试放手给学生，学生在典型对比实验的仿做中不断提升学习能力。

科学探究不仅仅是知识的传授，更是思维的启迪，通过有结构的材料，我们能够为学生提供一个实践与探索的平台，因此有结构的材料是科学探究活动的基石。邹老师通过不同颜色标注的绳长和定滑轮的组合更是巧妙地将学生实验时，如何准确快速改变摆绳长短这一操作难点变成了类似于钓鱼放绳收绳的活动，简单、高效且有趣。

三、借助直观统计图形，提升学习能力

统计图——提升学生学力的有力工具，使抽象的数字变得生动而具体。通过统计图，学生能够迅速把握信息的核心，培养学生的观察能力和思维能力，从而加深对知识点的理解。邹老师采用的“点阵图”将实验数据可视化，借助直观的统计图形，将抽象的数据进行整理、转化，帮助学生更好地分析总结、发现规律、达成共识，最终建构科学概念。

在解读统计图的过程中，学生需要观察图表的每一个细节，分析数据之间的关系，这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力，在这样的学习过程中，学生学会了如何从数据中寻找规律，如何用数据说话，提升了学生的学习能力。