孔懿（暨阳实验小学）—语文：《大自然的声音》

简介：

孔懿，任教语文学科，从教四年来，凭借着一颗求真务实的心，在教育的沃士上辛勤耕耘，将自己的爱心灌注到每个学生身上。愿做温暖的微风，积极发现每个学生身上的闪光点，让每个孩子都在肯定、激励和赏识中，向阳而生，逐光而行。

点评：

　　　　 建构语用课堂 让学习真实发生

　　　　　　　　　——评苏天慧、孔懿老师的《大自然的声音》

　　　　　　　　　　张家港市暨阳实验小学　　徐敏美

《大自然的声音》是统编版小学语文教材三上第七单元第一篇课文。本单元的核心目标：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

　“感受”“积累”最终都指向——语言文字的运用。

深度解析：

1. 感受层面

- 挑战：三年级学生可能难以自主感受语言的生动性。

- 策略：教师需设计具体可感的学习活动，引导学生切实感受语言魅力。

- 重点：确保学生能真正体会到语言的生动性，而非流于表面。

2. 积累层面

- 重要性：对三年级学生而言，积累比感受更为关键。因为积累是语用的基础，积累丰富了，运用就是水到渠成的一件事。

- 方法指导：教师应着重教授学生如何有效积累语句。而课后的习题背诵２～３自然段，也是紧紧围绕单元核心目标设的。

- 实践：提供具体的积累策略和技巧，如摘抄、分类、联想等。

今天的两节课，是一课连上，非同课异构。虽然用的不是同一个班，但在任务情境的创设、学习单的设计上，两位老师进行了沟通、商讨，一课连上的意识体现得还是蛮鲜明的。

　一、依据教材特点，目标定位清晰化

　第七单元的人文主题“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”本单元设计了三个任务活动：一是聆听大自然的声音，二是发现大自然的乐趣，三是感受人与大自然和谐美好。

两位老师均对《大自然的声音》这篇课文进行了深入的研读，围绕“聆听大自然的声音”感受美妙为主线活动，展开教学。把教学目标定位在“感受声音之美妙，品味语言之生动，积累并进行实践”。苏天慧老师第一课时聚焦于引导学生分类积累描写大自然声音的词语、短语，理清文章结构，并精读课文第二自然段，欣赏风声的美妙。孔懿老师第二课时，继续领着学生开启大自然音乐厅之旅，欣赏水声和动物歌手带来的美妙音乐，并尝试进行语言的积累与运用。两节课都紧紧围绕核心目标引导学生开展了“听说读写思”一系列的语文实践活动：（PPT呈现两位老师的学习活动）

对于一线教师来说，教学前厘清单元目标与课时目标至关重要，在执教时不仅要自己心中明方向，也要让学生知道去往何处。师生眼中有本，心中有纲，教学才会相得益彰。

　二、链接学生生活，任务活动情境化  

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。要求教师在教学时“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。

今天的两节课两位老师在创设情境和链接学生生活上，都作了设计和努力体现。苏天慧老师通过创设“探秘大自然音乐厅”的情境，播放大自然的声音，引导学生直观感受大自然的美妙，激发了学生的学习兴趣。孔懿老师则在上节课的基础上，继续以“开启大自然音乐厅之旅”为情境，引导学生欣赏水声和动物声的演奏，保持了学生的学习兴趣和参与度。两位老师课件、板书设计都注重构建学习场景，让学生仿佛置身美妙的大自然。本课写的是大自然的声音，风、水和小动物这些都是学生在生活中常接触的东西，所以两位老师在执教时注重勾连学生已有经验。如：学生在体会微风和狂风时，苏老师引导孩子思考：生活中你听到过好似微风一样轻轻柔柔的呢喃细语吗？在体会“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”时，通过让学生倾听音频，观看相关视频与图片，创造声临其境的场景，让孩子们有了更直观的感受等。

在体会小雨滴敲打出了哪些美妙的声音时，孔老师似乎变成了指挥家，学生化成无数的小雨滴，一起赶赴这场音乐会。老师抓住“滴滴答答、叮叮咚咚”这些拟声词，让学生结合自己的生活实际，想象着画面，读出自己的节奏和感受。品读“小溪淙淙流向河流……”这句话，深入体会声音的变化，水势的变化，句式的变化，通过反复诵读层层推进，宛如乐曲逐渐攀升直至高潮，体会语言的韵律美，在韵律中提升审美感知力。这种沉浸式的体验，在文字的世界里充分发展想象力，实现了读者、作者情感的相通与共鸣，实现知识世界与自然世界的相融，更好地让学生感受美，欣赏美，获得美的享受。

三、运用课后习题，语用路径可视化

深入研读教材会发现，教材中的单元导语、课后习题和园地中的交流平台是一个完整的体系，它们彼此相承、前后呼应。尤其是每篇课文后的课后习题，是我们解读文本、制定教学目标和教学重难点的重要依据，单元语文要素以及课堂教学内容也都通过课后习题进行暗示，体现了教材编者的观念和意图。本课课后几个题：1、朗读课文，体会大自然声音的美妙；2、填一填，说说课文写了大自然哪些声音；3、读声音的词语，说说你到哪里听到过这样的声音？以及结合课后“小练笔”围绕听到过的声音写几句话。这几个题正对应了本课的教学内容，也告诉了我们学习这篇课文的方法：朗读、体会、背诵、想象、练笔。

今天的两节课上，两位老师都不约而同地关注并运用课后习题，来设计学习活动，让语用路径可视化。具体体现在：强化感性图示建构，内化习得语言经验。结合课后练习第二题，两位老师用板书方式呈现整体结构。结合课后练习第一题“背诵积累2、3自然段”，苏天慧老师通过“一画二说三读四积累”学习活动的设计，让学生在潜移默化中积累语言；孔懿老师则先对第三自然段进行结构梳理，理清先写什么，再写什么的表达顺序，给学生以清晰的结构图示，引导学生发现到段式的结构美，从语言的形式美到内容美，给学生内化语言经验以充分保证。孔老师还设计了我为音乐家代言，围绕关键句“鸟儿也是大自然的歌手”来“画”出音乐家作品。这些学习活动设计，都是很好地运用课后习题，让语用路径可视化。

四、紧扣语言文字，课程育人立体化

温儒敏在《语文讲习录》一书中说：语文课中的文学教育是审美教育，同时也是思维训练，是通过文学教育获得直接思维、形象思维的训练，是通过文学教育获得正确的审美意识，健康向上的审美情趣，这是很高的要求。课文虽然是三年级的一篇文章，但是语调轻松、语言优美，任何人读起来都会被这样的文字感染而心生欢喜。“语言文字是文化传承的载体，也是文化自信的源泉”。所以，我们在教学中要注重引导学生感受文字语言和形象的独特魅力，注重文字的力量。在品味语言，感受“美妙”环节中，两位老师都注重引导学生抓住文中“轻轻柔柔的呢喃细语、波澜壮阔的海洋大合唱”这样拟人化的语言表达来获得个性化的审美体验。通过设计多层次的朗读，从拟人化的手法、拟声词的运用、多感官的描写等方面感受语言的生动优美，进一步领会作者对水是大自然的音乐家的由衷赞美，实现审美的浸润与熏陶感染。这个教学设计与实施既有面上的着力，也有点上的发力，涵养了高雅审美情趣，获得了较为丰富的审美经验，实现了全过程课程育人，促进了学生的精神成长。

五、关注语用实践，迁移运用明朗化

本单元语文要素之二是让学生留心生活，把自己的想法记录下来。学生在积累了课文生动优美的语言之后，必须要经历有效输入到实践输出这样一个过程，这也是孩子的语言习得之路。从现行教材看，单元重点目标分别从“读”和“写”两个方面来定位和表述，“读写结合”的策略贯穿始终。

本课小练笔“你听到过哪些美妙的声音？写几句话和同学们进行交流”。在课堂上，孩子们通过一系列的语言实践活动感受到课文生动的语言，在课尾教师安排了课堂练笔的环节，让孩子们把课堂的习得、语言的积累都付诸笔尖，最终指向迁移运用，学生成为学习的真实体验者和落实者。学生写出了：“鸟儿也是大自然的歌手。走进公园，便能听见鸟儿欢快的歌声，“叽叽喳喳”，此起彼伏，似在热情打招呼，又似比赛谁唱得更动听。”这样的小练笔充满了儿童生活情趣，从习得指向实践，把语言文字的积累、素材的积累和写法的运用融为了一体。

虽然两位老师的教学都取得了良好的效果，但仍有一些可以改进的地方。例如，可以进一步加强对学生自主学习和合作学习的引导，让学生在课堂上有更多的机会进行交流和合作；同时，也可以进一步拓展学生的阅读视野，引导学生阅读更多与大自然相关的文学作品，以更好地培养学生的语文素养。