简介：

缪宇慧，任教美术学科，在教学中立足“用活新老教材，实践新理念。”力求美术教学更具特色，形成自己的教学模式，提高孩子们的学习兴趣。与孩子们一起“遇见”，更“美好”的自己。

个人教育格言：一个人永远不要停止对自己的想象。

点评：

开放性教学新格局，源于个性化设计

——《发现老房子的美》同题异构评课

张家港市暨阳湖实验学校  毛晓琴

首先，感谢两位老师给我们展示了精彩的课堂教学，她们遵循“教为主导，学为主体”的教学思想进行美术教学，让我们感受到了美术教师思维的活力与创新，乘航小学的学生表现也让我们在这个有点阴冷的天气中感到暖意。

《发现老房子的美》属于“造型·表现”学习领域，我国地域辽阔，每个人的家乡 都有许多具有地域特色的房屋，这边的学生来自于祖国的四面八方，老房子是我们每个人难以忘怀的乡土瑰宝。爱玩儿是孩子的天性，本课教材的内容正是引导学生将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发学生求知的动力。两位老师立意明确，都设计了富有童趣的情境，创设轻松的游戏情节，来调动学生的学习热情。缪老师把侧重点放在全国各地的有特色的房屋上，丁老师则是抓住了我们地处的苏式民居风格，教学流程的设计截然不同，但又殊途同归，注重学生亲身体验玩陶泥的趣味性，创设了多个环节，通过课前的自主预习探究、课上教师的指导和示范、小组探讨合作等学习方法，解决设计制作中遇到的问题，并在制作成功后参与展评，享受创作的快乐。让学生在做中学、在做中玩，既培养了学生的动手实践能力，小组合作又培养了学生的团结协作精神，学生的各种能力在动手制作的过程中也得到锻炼与提高。

以往只要谈及小学阶段培养学生的创新能力，总有人觉得这是教育的高境界，非一般的常规教育可以企及。其实，每个孩子都是潜力股，只要老师有心、有情，巧妙运用策略，就完全可以激发出他们潜在的创新活力，在小学美术教育中尤是如此。美国学者阿诺德.托曾指出：“为潜在的创造力提供良好的机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要……如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对他成员的失职，并将会给他本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”往大了说，教师作为学校教育中的主导者，激发学生的创新能力是为国家“实施高层次创造性人才工程”打基础的。运用合适的教学手段和方法加强学生的创造力培养，不但可以提高学生的创作综合能力和对客观世界的改造观念，也是使学生创作的美术作品更富意蕴和新鲜感的重要手段。

“设计”这个词，也许我们很少真正走近它、理解它。它具有一种规划性、预先性，对设计的理解不同，就会产生迥异的效果。生活中处处充满了设计，我们的家居需要设计，经过设计的房间彰显出截然不同的风范；我们的衣着穿戴需要设计，经过设计的穿着有着卓尔不群的品味；我们的出行路线和时间需要设计，让我们有的放矢，不再盲目……生活中有那么多需要设计的空间和地方，作为具有充沛生命活力、可塑性强的学生，我们的美术教学就不能不认真设计一下。那我们的美术该怎样来设计教学流程呢？《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”人们也常说，美术就像空气一样存在于我们的生活中，它无处不在。那么，我们的教学设计应该从生活出发引导学生学习美术，以五彩缤纷的社会生活为背景，在生活中进行并回归生活，让学生真正感受到美术的无穷魅力，从而一如既往的热爱美术学习。

今天，缪老师和丁老师给我们展示的这样的一个开放式的课堂教学模式，既让快乐的教与学时时滋养学生疲惫倦怠的身心，也让我们的课堂通过两位教师有心或是无意的个性化设计而更加充满创新活力……

一、引导设问的设计，激活表象积累的优化重建

表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象，是在美术创作中各种形象的再现，是美术表现的语言。无论哪个年级的学生，我发现按教师要求表现某些事物时，他们在绘画过程中都能把常见的形象概括地画出来，如“在红色的圆球外围加几道短线条就是太阳”、“三角形的下方加个长方形就是房子”等等。其实在两位老师的课堂教学讨论环节中我们会发现，在孩子们的生活经验中，他们的记忆表象是多姿多彩的，他们知道我们记忆中的老房子（或建筑）有整体外形的造型美，老式的房子有木质或石头材质的，这样的古老记忆中的独特材质也是现在的很多新房子所不具备的。我们在缪老师课前的预习单分享中都能看到学生笔下的那些极具特色的老房子的部分。而且老房子更有着浓浓的人间烟火气，我们看到丁老师随着音乐娓娓道来的老房子的故事，看着这些老房子，还有孩童悦耳治愈的欢笑声，不单是学生，恐怕很多老师也不由自主地陷入了美好的童年回忆中。所以，如何有效地激活学生的表象积累，引导其创造出新形象，结合多年的教学经验，我认为两位老师设计的“引导设问”不失为是一种好的策略方法，在师生思维的交互问答中，教师了解学生的思维状态，并层层激活其记忆表象。

如在引导制作老房子的教学中，两位老师设计了如下环节和问题，基本改变了学生印象中简单房子图形的表现方法：1.缪老师设计了跟随老师“走进博物馆”：从古代的（建筑），到我们身边的（老房子）等，在欣赏中了解老房子的历史、发展状况等。启发谈话：欣赏了这么多的老房子，你对哪些房子感兴趣？为什么？学生在交流中认识到（有特色的老房子的造型材质等也是和当地的自然环境相关）。2.以一座老房子为例分析房子的构造结构，以及制作过程中可能会出现的问题：通过认真仔细地观察教师的制作视频，或是已有的老房子范例，结合日常生活中对房子的了解，在小组内进行讨论，从自己的已有技能经验中寻找怎样的制作方法更适合。3.师生合作分步示范制作老房子：老师抓住特点，将房子的主体墙壁、门窗等部分分别示范，再请一位同学和老师一起分别将房子的各个部分进行整合，通过一座房子从局部到整体的示范过程，加深学生对老房子的理解和印象，并能对创作中的设计练习有所启发。4.启发探究怎么制作一座有特色的老房子：作为设计师，设计前应该从哪些方面考虑？怎样设计才能让房子的外观更牢固而有趣？制作技法更丰富呢？再结合欣赏其他同学设计的老房子作品，进一步优化自己的设想。在老师的引导设问下，学生基本能根据自己的审美取向和构成能力进行联想、取舍，并将记忆中的表象从整体到局部、从客观到主观不断优化、重建，使他们在固有的旧习和惰性中突转出来，设计出带有自我意识的老房子。

二、赏析探究的设计，享受成功创作的自信喜悦

“有疑则有思，无疑则无思。”每个教师都深知这一点。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”答案也是不言而喻。以缪老师和丁老师的《发现老房子的美》为例，在本课的美术知识、技法的教学中，教师也是善于利用教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，通过举一反三的创想引导，想尽办法使学生勤于思考、乐于思考，最大程度的激发其想象力、创造力，通过自主探究而获得的知识，我想孩子们的记忆会更深。学生在自己感到有趣的、喜欢的创作学习中，享受到成功的喜悦，进而良性循环，在不断收获自信的同时，保持美术学习的热情与兴趣。两位老师的教学设计可圈可点，从始至终都牢牢地抓住“发现”这个点，引导学生自主而有重点地学习：

1.趣味化的导入学习，打消学习泥塑老房子的畏难情绪：随着双减政策的落实，对于课堂高效的教学也越发重视了，我们的美术课堂教学也是。怎么做到向课堂40分钟要质量，在设计教学流程、选择教学手段时，需依据不同类型的美术课程、不同教学内容的特点，结合学生存在的实际问题、教学想要达成的目标等，展开教学互动，让学生被课堂所吸引。在课前，缪老师就精心设计了“课前学习单”，和孩子们一起回忆曾经学过的泥塑制作方法，甚至于可以先尝试练习下。同时让各组将预习过程中存在的疑惑点、想要了解的要点写出来。此时，老教师的课堂随机应变能力就体现出来了，她不着痕迹的将各组的问题简单归类了下，在课堂上引导学生逐一解决，最后的作业效果大家也是有目共睹的，学生的学习兴趣也是一直不减。2.授人以渔的示范引领，感悟设计：有扎实的美术表现技巧才能将自己好的设想展现出来，为了让学生对房子各部分的制作时心中有底，缪老师课前就有预见性的展示了几个有特色的也能体现不同技法的泥塑老房子，课上引导学生就展示的几个作品找到不同技法的合理运用，或是有创意的瓦当等细节的表现，让学生清晰的感受创作的步骤以及如何最佳地表现自己的设计思路。通过作品的对比，让学生找到老房子有特色的原因——就在外形、花纹、色彩的变化等细节处理上，并且自然而然地引出多种制作技法。丁老师则是运用生动直观的视频示范，展示泥板成型法的制作，并通过小组合作研讨：还有哪些制作技法可以给老房子增彩？同时通过具体的老房子的成品，不断的引导学生发现作品的不同之处，怎么样制作才能更合适、更漂亮？成功地吊起了学生的胃口，对老房子制作的学习充满期待，学生带着浓厚的兴趣和强烈地探索欲望投入到后面的学习环节中。3.作业前的预设探讨，体验创作成功的喜悦：在赏析、了解老房子的各种美丽元素后的再次创作前，两位老师都给了我们所有听课老师一个很好的示范，就是作业前的预设探讨，虽然只是短短的一两分钟时间，但长此以往，学生养成这样良好的作业预设习惯，再加上教师有意识地引导学生去解决相关的问题，在学生的作业基础上进行示范修改，这更加贴近学生。与单纯的学科课堂传授相比，这步步为营的引导，游戏式的多次修改完善，提高了学生的设计意识和兴趣，再给予有效的技术指导，让学生觉得优秀的作业也不是遥不可及。教师有心的设计，举一反三的创想引导，也扫清了学生创作中的障碍，学生在老房子的制作中享受到了成功的喜悦。说实话，我也为今天孩子们制作的老房子感到骄傲，课后孩子们也是在这些作品面前流连忘返，久久不愿离开，这也从一个侧面展现了两位老师的教学无疑是成功的。

三、智慧碰撞的设计，设计拓展教学的延伸空间

本课教学中，两位老师都精心设计了一些有趣味性的互动教学，让学生被课堂所吸引，在不同的环节都乐于参与进来，既在轻松快乐中自然地学习、理解、运用相关的美术知识，看到美术创作的多样性，更是让生涩难以掌握的知识理解和技能传授这个良药更可口，更易被学生所接受，做到润物细无声。“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。” 陶行知先生在《教学合一》中指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子，就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。”设计有趣的贴近学生知识背景的生活情境就是一个好法子，引导学生循序渐进的学习有活力的、活生生的美术，能让学生丰富体验生活与美术的联系，享受学习美术的乐趣，能让学生真正体验到“在玩中学、在学中玩”的乐趣。

两位老师都在课前尝试了微课预习，用“先学后教”改变传统的“先教后学”的教学方式，课堂上主要针对学生课前预习中出现的困难与困惑，引导学生在研讨和练习中进行智慧碰撞，解决问题。1.集思广益的课前预设，打开思路：课前结合《自主学习任务单》，侧重于了解、观察、探究老房子的特点，通过简单地画一画房子有特色的部分，做一做房子的小细节等体会学过的制作技法，并把预习过程中遇到的困难与困惑记录下来。2.虚拟合适的场景环境，激发创作：让美术回归生活，是美术学习的最终目的。两位老师的环境创设都是结合了学生制作的老房子的地域特点，在创作前的引导一下子就吸引了学生的关注力，小组合作时也更加想快速的完成作品，展示出来。我们最后看到两位老师不同的作品展示效果（缪老师的全国地图配以学生制作的相关地域的老房子展示，丁老师的苏州民居小桥流水人家的创意）也是很震惊的不是吗？如此一来，学生的兴趣很浓厚，设计制作的成功还会难吗？

其实，小学生实际上有着巨大的创造潜力，教师通过巧妙运用教学策略的设计，学生创造性思维的多角度培养完全可以实现。当然，激发学生创新活力的方法还有很多，课的最后展示和拓展环节的设计，让我们的美术学习更具学习的价值。一节课都在发现老房子的各种造型美、材质的细节美、发现表现美的方法等等，其实学习的最终目的就归结到情感的传承上，学习发现老房子的美就是为了我们的生活中优秀艺术的传承，也让学生的审美意识得以拓宽和提高。设计这样的美术教学延伸，学生在参与过程中，不仅理解了美术与日常生活的密不可分，不仅体会到了美术的价值与意义，而且其观察力、创造力、资料搜寻能力、口头表达能力等也很好的得到了培养和发挥，学生学习中饱满的激情是纯粹的设计课所无法比拟的。因此，在平时的教学中，我们应积极为学生创设更多的运用美术的生活延伸环境，这些设计都会让我们看到学生火花四溅的创意，这是一种更生动鲜活、更有说服力、更易让学生接受的教学方式，也会让自己的美术教学拥有更大的拓展空间。

设计，其实也是一种概念。孩子的成长中处处充满了微小的细节设计，处处都是设计的天地，让我们用精心的设计引领孩子的美术学习，为他们美好的未来准备好扬帆起航的“道具”，让充满设计的美术教学更具魅力。与大家共勉。

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