简介：

戴维，中小学二级教师，任教七年来，获评“英语教坛新秀”称号，曾获张家港市英语优质课比赛二等奖，多次参与区片级展示课、公开课，发表省级以上论文多篇。擅长情景教学，利用多媒体资源拓展视野，歌谣、动画助力记忆。秉持“因材施教”，分层教学满足多元需求。她的教学理念：让每个孩子在趣味中拥抱英语，开启世界之窗。

点评：

聚焦课内外融合  提升学生英语写作能力

张家港市锦丰中小学 詹维

尊敬的唐老师，各位听课老师，大家上午好！非常荣幸能参加本届课堂交流，每一次听课都给我带来不一样的感受。参与评课，更是一次头脑风暴，听课评课的过程中思维碰撞，令我受益颇多。接下来，我就把我的学习心得跟大家交流一下。我交流的主题是“聚焦课内外融合  提升学生英语写作能力”。

英语新课程标准二级表达性技能要求学生模仿范文结构和内容写出几句意思连贯的话，尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动，并根据需要，进行创造性的表达。为到达这些要求，我们需借助课内外融合写作教学，并不断地探索、研讨高效课堂，促进学生写作能力的提升。今天我听了毛婉洁老师和戴维老师执教的5A Unit 6 My e-friend (Extended writing)，他们选择了不同的绘本，以书本内容为基点，进行了有效的整合、运用及拓展，教学设计新颖，形式多样，关注学生素养，培养学习能力。下面我就从以下几个方面谈谈我的学习心得：

一、立足教材，拓展文本

两节课都是根据教材内容选取的绘本，作为教学内容的补充。毛老师选取了与教材语言能力相匹配的绘本《The selfish Giant》,把融合写作课放在初读绘本故事，了解故事大意之后的一个课时进行，以阅读节推荐一本好书为主线，引导学生推荐《The selfish Giant》这本书，从而了解如何推荐好书，鼓励学生以写作的方式来分享自己的阅读体验。

戴老师选取了与本单元主题意义相契合的绘本《Friends》，在教材的基础上整合运用，围绕朋友的基本信息，探究成为朋友的原因等，拓展知识的宽度，升华情感的高度。单元知识的整合运用加上绘本精华，让学生的作文内涵更丰富，运用能力也得到了指导和培养。

二、逆向设计，分层推进

两位老师在教学设计时采用逆向思维模式，依据预期学习结果设计出课堂总目标，再倒推出每个环节的分目标。坚持以终为始的原则，采用总目标引领分目标，分目标之间层层递进，分化难点，促进写作目标的达成。

毛老师的写作课要求学生完成一篇关于《The selfish giant》一则好书推荐，其中包括主人公的基本信息，内容概述，推荐理由等等。在课堂上，毛老师首先引导学生通过回忆绘本故事回答问题：What does the Giant look like?鼓励学生运用已知句型对主人公进行描述。在此基础上，引导学生通过比较、发现等多种表达方式学习写作技巧，丰富学生语言的输出。然后通过对于绘本精彩片段的概述，引导学生体会绿巨人的性格变化过程。这一部分充分地锻炼学生对顺序连词，First，Next，Then，Finally，因果关系词Because，so，连接词but、or的运用，后续写作奠定基础。最后，学生说明好书推荐的理由，帮助读者了解此书的亮点和吸引力，从而激发阅读兴趣。

戴老师选择的绘本能跟书本内容自然衔接。教学时，戴老师注重复习、阅读、归纳总结等能力训练。戴老师的这节课最终要求学生写一篇关于自己的朋友的作文，包括朋友的基本信息、与之成为朋友的原因以及自己对于友谊的理解。课堂分为三个版块，从The friendship between Wang Bing and Peter这一板块中复习Peter的基本信息,提炼基本信息卡，辅助学生介绍朋友的基本信息。再通过绘本阅读了解The friendship between Sally and Scallet，围绕问题What makes them friends？，从图片、声音和文字中了解了成为朋友的多种原因，丰富学生对于朋友的认知。深化主题意义，引导学生思考朋友到底是什么？采用比喻的方式来形容朋友的好处，使得学生更加深刻地理解友谊的价值。最后水到渠成，在The friendship between us板块中写一写我的朋友，保证学生的个性化输出。

三、策略指导，引导善学

善学者，海纳百川，兼容并蓄。两位老师融合多种写作方法，借鉴已学的表达方式，利用有效的训练途径，对提升学生的写作能力事半功倍。

戴老师的课堂上向学生介绍了一种常见的写作手法——例证法，通过列举具体、真实事例来支持自己的观点，使得文章更具有说服力和可信度。这种写作手法非常重要，因为它能够帮助读者更好地理解文章主旨，接受作者观点。通过本节课的学习，学生可以逐渐掌握、运用例证法写文章，提高自己的写作水平。在探究友谊的意义时，戴老师引导学生发挥想象，运用Firend is like…进行打比喻，这种手法能够化平淡为神奇，化深奥为浅显，化抽象为具体，增加语言的表现力和感染力。在教学中，毛老师注重教-学-评一体设计，课堂上针对学生的写作及时提供反馈和指导，由师评、同伴评构成的写作量表评价贯穿于课堂，将教师的教与学生的学有机结合在一起，使得学生在整体、连贯的教学中实现由能力向素养的转变。

我们说智慧的课堂应该是开放的，学生能畅所欲言，老师能精心指导、耐心等待。两堂课上，班中的很多孩子都能参与到学习中来，不过我也发现有些孩子在整节课中几乎没有回应过老师的问题，也许是孩子的性格所致，也许他茫然不知所措，如果我们的课堂中也能设计一些基础性的任务和问题，能兼顾到这部分孩子，给他们一个说的机会，或许这样的课堂才是我们追求的智慧课堂。

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