简介:

方凤，张家港市南丰小学教师，中小学一级教师，张家港市小学英语教学能手。自2007年参加工作以来，秉承严谨，扎实，亲和的教学风格。平时教学注重科学性，逻辑性和条理性，积极落实“讲练结合，协同学习，技术融合”的基本原则。以亲和的态度和学生互动交流，让学生积极参与课堂，提升学生的语用能力。

     点评:

双新背景下的英语项目化学习 

张家港市外国语学校  倪丽元

跨学科项目化学习已经成为了新一轮课程改革的热点话题。课程标准中指出，教师应“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。”所以我们的课堂要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。这对我们老师的教学提出了更高的要求。

   一、提出驱动问题，体现项目实施的整体性

项目化学习（PBL）要求学生通过小组合作方式进行项目实施，探究真实问题。因此，驱动性问题的确立至关重要，它不仅驱动整个项目持续稳定的开展，也是学生能否切身投入项目学习的关键。

本节课设计的驱动问题是非常明确的。通过课前调查，发现部分学生有不遵守交通规则这一现象，提出了Why don’t the students follow the rules?教学中，方老师通过分析原因，把它分解成了四个子话题，I don’t see the signs nearby. I don’t know the meanings of the signs. Sometimes I don’t follow the signs. My parents don’t tell me the signs.来贯穿整个项目的实施过程，使驱动性问题更具实践性和可持续性，课堂上所有教学活动都是紧紧围绕驱动问题展开的。

   二、解决问题：项目实施的任务设计

以解决问题为导向进行项目化任务设计既能较为科学地统整学科知识的学习，也有助于学生层层递进地认识和分析问题。

（一） 联结已知，搭建支架

项目化学习不是“平地起高楼”，而是在已有地基的基础上，通过搭建脚手架，帮助学生实现从“已知”向“未知”的跨越。

本课从复习story time，帮助孩子们总结了已知We can see…in/on…老师通过给出There is a school nearby .Don’t spit. You can park your bicycle here.等标志新授了新的标志，并搭建了新的语言支架Look at the sign. It’s …We can see it in/on…It means…来组织教学。

（二） 引导探究，调动思维

  项目式学习要求教师引导学生自主探究问题，通过进行探究性学习，学生超越了单纯的知识学习和信息获取倾向，对问题的本质和原因等进行深入思考，从而提高了批判性思维能力和问题解决能力。

  本课中针对子问题Sometimes I don’t follow the rules.教师设计了对应的教学活动,通过阅读教师提供的语篇素材，学生具体了解了不文明行为具体内容，并学会贴上正确的标志，再用语言介绍这个标志，学生通过这样的学习，不仅语言表达能力得到提高，在意识上也对不文明现象有了深入了解，在思想上意识到自己的不文明行为，从而知道要做一个新时代的文明好少年。

  （三） 实践体验，内化知识

  问题解决的最终目的在于生活中的实践运用。教师应围绕所学知识和生活化知识的运用，设计实践性任务，助力学生创新精神和实践能力的发展。

本课老师让学生阅读语篇，了解一些违反交通规则的现象以后，与实际生活建立了链接，但只停留在发现问题，但并未能运用知识在实际生活中解决问题。所以最后一个活动通过小组合作，观察高铁上的不文明行为，并选择图中某个现象利用合适的标志进行劝阻，就上让这节课的知识最终落地，让孩子学会在真实的情境中处理问题，解决问题。             

  三、反思问题：项目实施的成果评价

项目化学习以解决具有实际意义的问题为学习归宿，而成果评价是跨学科项目化学习极其重要的一环，指向对问题的反思和评价。（成果评价一方面有助于学生在解决问题过程中产生获得感和成就感，另一方面也是多元主体的“评”，帮助学生反思解决问题过程中的收获和不足。）

本课在最后的活动，学生找一找高铁上不文明现象的活动中，给出了明确的评价标准：要求学生全员参与、准确使用本节课的语言结构、准确找出不文明行为，对本节课学生语言知识是否掌握到位和学生解决问题的能力进行了评价。

本节课让我们对英语学科的项目化学习有了一点了解。希望随着我们新课程、新教材的双新时代的来临，我们的课堂也能呈现出新样态，让我们一起探索、学习和研究。

建议：

本课驱动型问题设计合理，但围绕问题展开的四个原因设计的活动相对独立，联系性和递进性不够，学生从知识理解到运用实践再到知识的迁移创新的过程体现得不够显著。如何在教学活动中体现学力的发展，把教的内容设计转向学的活动设计，还需要再探究和实践。