简介：

褚丽锦，任教英语学科，从教十五年来，热爱教学、刻苦钻研，不断提升自己。秉持以儿童视角教学的理念，用童趣的方式将英语融入故事、游戏中，让课堂充满欢乐和活力。个人教育格言：于小学英语天地，以耐心为壤，用趣味作光，滋养孩子成长，使其拥抱语言之美。

点评：

核心素养视域下小学英语阅读融合教学实践

张家港市实验小学南校区 苏艺泓

我是张家港市实验小学南校区的苏艺泓。首先，非常感谢唐老师，让我能够深度卷入本次课改展示活动，有幸参与磨课和点评。接下来，我就和大家分享与褚丽锦和王亚娟老师在打磨这两节课过程中的一些收获，题目为“核心素养视域下小学英语阅读融合教学实践”。

《课标》指出英语课程旨在培养学生的核心素养，其中包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，“单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求”（钱希洁，2022）。“教材提供的有些阅读材料不够生动鲜活，仅依靠教材难以培养学生扎实的阅读能力。而绘本内容丰富，富有情景，语言鲜活，可以弥补教材在语言输入方面的局限”（顾洁，2022）。

小学英语课堂补充绘本资源进行融合教学是当下英语教学的热点。《课标》明确指出，“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。”褚丽锦、王亚娟教师都能充分研读教材语篇，搜寻与其主题和语言知识密切相关的阅读材料，通过关联的、进阶的主题意义探究，为学生提供了更多阅读的机会，提升他们的语言能力，培育其核心素养。

一、多个维度逐层进阶，夯实学生语言能力

语言能力是其他要素发展的基础。因此，英语教师应该在课堂教学中重视发展并提升学生的语言能力。教师在补充绘本进行融合教学时，应始终指向学生语言能力的提升，不管是读前、读中，还是读后环节中，都应该紧紧围绕感知、体验、积累和运用语言，创造形式丰富的语言实践、应用活动，引导学生内化语言知识，实现从语言知识向语言能力的转化，最终提升他们的语言能力，培育其核心素养。

褚老师用“Who?What?Where?”三个问题由易到难逐渐打开绘本，帮助学生了解小火龙Drago在不同场景就餐的情形，延展课本就餐的主题意义，拓展了Drive -Thru得来速和self-survice自助餐的点餐方式，逐步地、有效地输入不同点餐语言。

教师除了通过不同形式的教学活动帮助学生理解绘本、深入绘本，提升语言理解能力外，还应该灵活利用绘本，巧妙设计语言输出活动，让学生在真实语境中将积累的语言进行实践、运用和表达，从而帮助学生内化语言知识，提升语言表达能力。褚老师能延续绘本故事，并创设真实情境让学生充分运用本课所学语言，帮助学生逐步建构“如何点餐”这个语言知识。

一个完整的学习过程不仅要包含认知活动、还要包含情感活动。褚老师利用小火龙Drago在不同场所的情绪变化来串联课堂，促发学生情知互动，综合发挥图片和文本的作用，有效促进学生体会人物思想感情，深度理解文本。

二、 问题导向激发兴趣，提高学生思维品质

问题引领教学作为一种行之有效的教学策略，其核心在于精心构建一系列问题，以此激发学生的好奇心与探索精神，进而驱动他们主动投身于学习过程。在小学英语教学中，这一方法显得尤为重要，因为它不仅能够有效地培养学生学习英语的内在动力，同时还能在语言学习中发展他们的思维。

王亚娟老师带领学生进行绘本学习时，先通过观察封面，预测故事的发展，让学生发挥想象，创造力，培养创新思维。然后通过图片环游的方式，快速浏览整个故事，检测学生的猜测------聪明的小猪利用自己的聪明才智，成功的从狼爪下逃脱。让学生自发生成“How to get out？”这一疑问，激发学生阅读的兴趣。引导学生体会小猪被抓住后的临危不乱，同时它想到了自救的办法——为狼做一顿晚餐。如何做出美味的晚餐呢，学生在阅读中逐步寻找答案，小猪想到了一些金点子idea1:cook soup, idea2:cook food, idea3:make drinks, idea4:make desserts, idea5:prepare fruits,这样的金点子让狼一步一步放松警惕，从而顺利逃脱。王老师的板书也同样藏着许多巧思，学生的好奇心沿着蜿蜒的小路逐一得到答案，尤其是门一打开变成森林的时候，小猪终于依靠自己的智慧重获自由，学生的疑惑得以解答。所以说王老师充分用好了问题引领这一教学策略，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。

褚老师的课堂中也能看到问题引领教学策略的运用。褚老师通过大问题带动小问题的方式来处理绘本故事：“What would the dragon family like? Where do they go? Can they get the food?”借助这三个大问题，通过引导学生对一个个问题进行思考，运用多层次的阅读活动帮助学生梳理、分析并推断故事之间的逻辑，引导学生了解Dragon一家就餐的经过以及他们是如何文明用餐的。这不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且让学生在课堂上有了丰富的收获。

三、联系生活涵养品格，提升学生文明素养

《课标》指出文化意识的培养有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。课内外融合阅读不仅要为学生提供了更多阅读的机会，更体现育人价值。

王老师通过询问大家对狼和小猪的看法，学生能从故事中能够体会到——遇事要懂得沉着冷静，体会寓言故事的魅力。王老师最后通过一段视频给予学生一些鼓励，在我们成长的道路上总会有挫折，但我们要坚信办法总比困难多，现在的小学生正是缺乏这样的社会情感能力。

褚老师也是通过一个她们学校学生的一段用餐视频，为大家展现“餐饮之礼”，

将英语知识与生活经验相结合，旨在涵养学生品格，提升学生文明素养。

总的来说，小学英语绘本融合课堂要在阅读素养、语言能力、思维品质和社会情感能力同步提升的过程中敞亮学生的精神世界，促进内在生命价值构建，提升学生核心素养。