简介：

  吕丹，任教语文学科，从教三年以来，兢兢业业，刻苦钻研，努力上好每一堂语文课。作为一线教师，深知教师的责任与使命，积极向经验丰富的前辈请教。以生动的语言和别具一格的教学方式，将语文课堂变得妙趣横生。个人教育格言：让每个孩子都用自己的方式发光。

点评：

设计学习活动，助推素养提升——以一年级上册《比尾巴》一课为例

张家港市世茂小学 奚倩雯

 2022 年春季，教育部颁布了《义务教育语文课程标准 （2022年版）》，对语文学科教学做出科学的规划。课程标准是编写、修订教科书的重要依据，因此今年秋季，全国迎来修订后的统编一年级语文教科书。一年级语文教材的变动体现在注重爱国主义教育、减少课文数量、调整课文顺序、深化单元意识、完善课后习题等方面。下面以一年级上册《比尾巴》一课为例，着重来谈谈低年级语文实践活动的设计与实践。

一、聚焦学习活动，解决低年级教学困境

低年级的学生对知识充满好奇和渴求，可塑性极强，教师需要牢牢把握这一黄金时期，利用语文课堂，促进学生核心素养的发展，助力学生语文能力的提升。但是长期以来，低年级语文教学呈现出“话语啰嗦”“思维含量低”的课堂特点，整堂课的教学以教师零碎的讲解和学生被动的学习为主。如何实现转变？新课标已经给出了答案，就是要转“教”为“学”。如何学？那就是要以语文实践活动为主线。语文实践活动共包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，对应“听说读写”四个方面，由此教师们可以感受出，语文学科作为教授国家通用语言文字的科目，万变不离其宗，“听说读写”始终是不变的要义。

在教学过程中，教师可以从学生生活实际出发，创设学习情境，丰富学习活动，让每一位学生都积极主动地参与到活动中来，由易到难，层层深入。“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”这四大核心素养将在学习活动中落地。

《比尾巴》一课是一年级上册第八单元的第一课，第八单元是一个阅读单元，同单元还有《乌鸦喝水》《雨点儿》，《比尾巴》讲了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴的特点,告诉我们不同动物的尾巴是不一样的；《乌鸦喝水》介绍了乌鸦喝水的故事，重点是正确、流利地朗读课文,了解乌鸦喝水的过程，认识自然段；《雨点儿》是科学童话，课文用拟人化的语气,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉我们雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了,说明了雨水和植物生长有着密切的关系。这些课文都以动物或自然景物为主人公,充满了童真和童趣,能激发学生的阅读兴趣。通过学习这组课文,学生可以体会到只要留心观察,生活中处处都有学问。这个单元的语文要素是初步培养学生寻找明显信息的能力。在第七单元学生了解了根据问题从文中提取明显信息的学习方法,这单元要继续培养学生根据问题,借助圈一圈、画一画的方法,从文中提取明显信息的能力。

对照旧版教材，《比尾巴》一课的课文内容、二类字、课后习题都未发生改变，一类字中将“把”改为了“长”，改动较小。基于同一篇课文两个课时的教学，两位老师选用同一教学情境——森林王国比尾巴大赛，设计丰富有趣的学习活动，呈现了新课标下的新教学。

二、创新学习活动，转变低年级教学方式

（一）注重随文识字，融于学习活动

一年级语文教学中，识字写字是重点。两位老师都采用随文识字的方法，将识字教学融于学习活动中，并且注重识字方法的多样化。一是借助古文字，如“兔”和“最”，通过辨析古文字的形状来记住字形和字义，符合低年级学生直观形象的思维特点；二是联系生活，如“公”“弯”“扁”，教学“公”字时，教师在引导学生认识“八”字头后，就立马联系动物世界，“公”表示男的，男的鸡叫公鸡，男的牛叫（公牛），男的羊就叫（公羊）。“弯”和“扁”的教学更是如此，与生活中的事物相联结，引导学生识记生字，并会运用生字，由一个字迁移到一串词，大大提升了学生的积累与运用；三是归类识字，如“把”和“长”“短”，学习“把”可以在学完“巴”的基础上进行，引导学生认识“提手旁”，同时认识形声字，加强了对形声字的了解。“长”“短”两个生字正好为反义词，在问答活动中反复识记，在此基础上，陆老师又勾连了语文园地中的反义字词，从而加强了学生对这类字的梳理。

统观这两节课的识字教学，不仅落实了“识字与写字”要求，更体现了“梳理与探究”，可谓扎实而又有巧思。

（二）基于阅读教学，设计学习活动

这一单元的语文要素是初步培养学生寻找明显信息的能力，结合课后习题，一是“朗读课文 背诵课文”，二是“照样子做问答游戏”，两位老师都设计有生动有趣的学习活动。第一课时陆老师就以两个学习活动为串联，活动一：寻找比赛选手，活动二：找到比赛项目，在活动过程中，训练学生提取信息的能力。值得表扬的是，非常注重学生圈画的完整性，给予学生示范、对照和修改的过程，这对于一年级学生而言非常有用；第二课时吕老师以三个学习活动为串联，活动一：我问你读 了解比赛 ，活动二：决出胜负 趣味问答，活动三：你思我想 创意问答，从了解书本内容到读好问句再到仿照表达，由书本知识迁移到真实生活，阅读教学层层深入，学生的语文素养和语文能力拔节提升。

以语文实践活动来开展教学，一定要注意不能“换汤不换药”，将原先的教师活动直接转变为学生活动，将原来的“一、二、三”，直接转变为“活动一、活动二、活动三”，学习活动的主体是学生，特别对于一年级学生而言，学习活动要特别注重情境性和实践性，设计富有挑战性、趣味性的学习活动，倡导学生自主学习、小组合作学习、师生合作学习等，由扶到放，适时指导。

例如吕老师在带领学生完成“活动三：你思我想 创意问答”过程中，就围绕小动物开展加时赛的情境，先出示小燕子的图片，指导学生观察图片问答；再给出几个具有代表性的动物图片，同桌尝试合作问答；最后再邀请神秘嘉宾，借助想象，自己问答。这一学习活动，极具思维含量，落实语文要素，且趣味盎然，这就是有意义的学习活动。

（三）强化表达交流，贯穿学习活动

低年级的表达与交流，要注重积极性的激发，注重说完整的话，注重词句的积累，注重标点符号的使用。

统观这两节课，在推进学习活动中，两位教师始终关注学生的表达与交流，两节课学生都呈现出高涨的表达欲望。两位教师也都关注到了引导学生说完整的话，例如陆老师在指导学生完成活动一：寻找比赛选手，学生圈出小动物名称之后，就出示句型——参加比尾巴大赛的动物有_______、_______、______、______、______和______。指导学生借助句型支架，连起来说完成的话。并指导连起来说的时候可以按照顺序，这样就不会遗漏了。训练扎实且有效；还有指导学生学习“松鼠的尾巴好像一把伞”时，陆老师也注重“_______像_______”句式的表达，对于一年级学生而言，说比喻句实属抽象难懂，但是教师教学时可以弱化比喻句的概念，引导学生观察形状，联系生活，尝试说一说，多加练习和积累，比喻的表达就能呼之欲出。

《比尾巴》一课是训练低年级学生读问句、说问句的重要文本载体，问号虽然在第五单元《雪地里的小画家》一课中有所涉及，但并没有作为重点学。因此，学习这一课，问号的表达是重点，两位教师都将“问答游戏”作为主要的学习活动，通过同桌问答、分组问答、男女生问答、师生问答等多种方式，引导学生读好问号的语气，表达充分且扎实有效。

三、深研学习活动，推进低年级教学实践

今天两位教师呈现的是单篇教学，但值得注意的是，低年级语文教师还需要具有单元整体的意识。

比较修订前的一年级语文教材与修订后的语文教材：修订前的一年级上册统编语文教科书分为“我上学了”“识字”“汉语拼音”“课文”四个模块，共有八单元。修订后的一年级上册统编语文教科书，从目录来看，划分得更加明确，分为“我上学了”“识字”“汉语拼音”“阅读”四个模块，将原本的“课文”改为“阅读”，并在每个单元前以“第×单元”的方式明确标出，共有八个单元（见图 1）。每个单元前加入“第×单元”，这能强化学生的单元学习意识，让学生知道这部分课文为一个整体。“单元”一词不仅从教师口中说出，而且直接在目录中呈现。这一改变，提示教师应将一个单元的教学内容统整为一个学习主题，集中设计多元学习任务，以实现教学目标的有序落实。新编一年级上册第八单元，可以以“有趣的自然万物”为主题，设计三大任务，任务一：尾巴真奇特，任务二：万物真精彩；任务三：乌鸦真机智，立足单元整体，创设学习任务，再根据每个任务设计语文实践活动，让学习真正发生。

阅读是学生语文能力和核心素养提升的重要手段之一。语文课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、 合作、探究学习。”低年级语文教师要切实转变教学理念，变“教案”为“学案”，将“听说读写”等语文能力的训练融入到学习活动中，让学生在做事中学习，切实成为课堂的主人、成为知识的主人。