简介：

高春兰，张家港市小学语文教学能手，参加工作二十年来，始终兢兢业业、勤勤恳恳，将每一个孩子的身心健康放在第一位。在教学中，秉承着“以生为主”的教育理念，让学生学会学习，自主学习。激活学生的思维，创设运用能力的情境，提供学生语文实践的机会，放手让学生用课堂学到的知识、方法，解决实际的问题，以培养学生解决问题的能力和创新的能力。

    教育格言：教书先教人，以德立教；塑人先塑己，以己示人。

点评：

固本求新：语文课堂的应然之道

实验小学  陈锋

自古“文无定法”，故“教无定法”，什么是好的语文课？很难找到公认的界定标准。由此产生的情况是，每一轮新教材投入使用，必然引发关于课堂教学样态的各种学习与探讨，衍生各类新的模式与经验，同时也留下众多争议与困扰。追求高品质的教育，需“探未发明的新理，入未开化的边疆”。然而对于一线教师而言，手持课本立于三尺讲台，要做到心有底气，淡定从容，也需回归教学常识。

一、循学科本质，开阔母语应有之气象

翻看《义务教育课程方案（2022年版）》，语文学科占比20-22%，为所有学科之最。如此大的学时比重，我们具体落实些什么？需要我们从学科本质出发，厘清语文的份内事。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对此作了明确定义：语文课程是一门学习国家通用语言运用的综合性、实践性课程。与其它语言学科不同的是，语文课还是母语课。通过母语的学习运用，同时实现文化传承、思维发展、审美创新，是语文课程的核心任务。“综合性、实践性”则是课程育人的主要方式。因此，语文课程，既要授有形之术，还要传无形之道。基于“生活”，以核心素养为落脚点，从“学科教学”转向“学科教育”，在义务教育课程方案的指引下，实现学科教学的统筹统整。

二、守儿童本位，尊重成长应有之节律

儿童发展的多样性、独特性决定了我们需要充分了解班级里的“每一个”，研究班级里的“每一个”，寻找他们不同的“最近发展区”，从而确定分层目标、适切内容和可行策略。以求呈现开放、灵动、自然、和谐的课堂样态。

我们要注重学生的习得过程。在课堂上给学生留足学习的时间，使其通过大量的自主学习实践，悟出一些属于自己的学习心得，并不断完善，达到内外融汇，读写贯通、自悟其法，学以致用的目的。教师“不抢戏”，更不“加戏”，以求“不教之教”。

我们也要注重开发多元评价。根据不同年龄学生的语文学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。

固本方可培元，守正才能创新。中医的可持续之理，也是教育教学的长效发展之道。只有把教学的基本常识作为最基础的底盘，才能在迈向高品质的创新行动中厚积薄发，笃行致远。