简介：

柳姣，张家港市教学能手，在农村幼教岗位上从教十四年，刻苦钻研，不断突破。在教学中，能以细致的观察最大限度地发现儿童的兴趣和需要，鼓励幼儿自由、自主地探索、表达，在引人入胜的情境中获得发展。个人教育格言：用爱陪伴，用心教育。

与儿童同步，一起向前行走

——二十六届课改月点评稿（顾丽娜）

陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、活教师。我们应当向它领教，向它探讨。大社会何尝不是我们生活的宝库，何尝不是我们的活教材、我们的活教师呢？”可见，生活是课程内容的来源。孩子生活的城市，是他们最为丰富和广域的学习场景。张家港的景、张家港的特产美食与人文，处处珍藏着可发现、可探索的点。在活动中，孩子们用多元视角了解、感知自己生活的城市，感受张家港的文化底蕴，萌发对自己家乡的自豪感与归属感。   

《指南》社会领域目标3中提到：具有初步归属感。能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴，在过程激发幼儿的自豪感和热爱之情。人生百年，立于幼学。幼儿园应把爱国主义、爱家乡情感教育渗透在各个领域之中，让爱祖国、爱家乡教育浸润孩子的内心深处，努力让每一个孩子都成为国家和社会的栋梁。《可爱的家乡话》立足于扩展幼儿生活和学习的空间，将幼儿引入真实生活之中，将学习与生活有机结合与渗透，还能推动教师更好地了解和发现家乡资源的价值，保障幼儿拥有更广阔的观察、探索、了解和发现的空间，获得更长久和深远的成长。

指向幼儿视角的方言表达。《纲要》中要求幼儿做到:“爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。”在今天的两节活动中，我们看到教师为幼儿提供感受我们家乡的传统文化的机会，从而达到启智润心的效果。例如，柳老师引导幼儿用家乡话、家乡的河阳山歌、家乡的民间游戏等艺术形式来表现家乡优秀的传统文化，既能让幼儿感受家乡话的价值意蕴和文化传承，又能促进幼儿的深度学习，让幼儿在生动有趣的情节演绎的过程中，产生爱家乡情感。

建议：

（一）幼儿方面

1．有兴趣的主动学习者。通过“可爱的家乡”活动，教师发现每个幼儿都有主动学习的能力。他们能根据自己的想法提出各种问题，这些问题引导幼儿主动和同伴讨论、探究、交流，进一步去激发幼儿的探究欲望。

2．有能力的主动探究者。儿童有探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。孩子们在活动中以积极的态度去探究家乡的美食美景，探秘家乡的文化。

3．有成就的活动分享者。幼儿通过亲身体验家乡话的有趣和实用,并积极与同伴交流、分享自己的观点。组内交流和集体分享的形式，让每个幼儿都有表达的机会，并在与同伴分享的过程中获得自豪感和成就感。

(二)教师方面

1．对经验在主题探究活动中的新认识。通过主题探究活动，教师对儿童的学习能力有了一个新的认知，相信孩子是有能力的学习者。要基于儿童的经验选择他们感兴趣的内容，鼓励幼儿结合问题自主地去发现、探索，最后和同伴共同交流，实现经验的提升与整合。

2．对探究性活动在主题活动中的新认识。活动实施中，教师往往注重幼儿内在的学习动机，鼓励幼儿根据自身的兴趣点去主动提出问题。在主题探究活动中，幼儿结合自身经验对问题进行思考，从发现问题到与同伴讨论问题，最终学会解决问题，通过多种方式表达自己的探究结果，获得有意义的学习。

另外，如何做到与儿童同步，还在于深刻理解和领会幼儿园“保育教育”的内涵。管理学有一个非常重要的理论“竹子理论”：竹子用了4年的时间，仅仅长了3厘米。从第五年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，所以有“节节高”的说法。竹子的前4年主要是根系的迅速发育，用以获取需要的营养和水分。幼儿期就好比竹子的地下竹笋期，也需要较长时间的“自觉性自我发展”。在儿童自觉性发展时期，与其急于“教”，不如像等待竹笋发展地下根系一样，孕育孩子“成长”。