简介：

  卢梦娇：张家港市北庄幼儿园教师，中共党员，大学本科学历，中小学一级教师，张家港市教坛新秀。曾获年度考核优秀、园级先进个人和优秀班主任等称号。多次开设张家港市市级、片级公开课，并获得一致好评。在专业上，她积极参与研究，撰写并发表教育教学论文近二十余篇，其中多篇论文在省级论文评比活动中获奖。参与过苏州大市级“十三五”教育科学规划课题和张家港市微型课题研究并顺利结题。

点评：

聚焦关键经验  支持儿童主动学习

张家港市乘航幼儿园  王晓霞

在这美好的季节里，每一次的相聚都像极了拂面的清风，一切都是那么清新自然，却又让人久久不能忘怀。天是那么蓝、孩子是那么可爱，而我们，是那么卷。当然，这个卷只有褒义，它是指现场的四位老师们为我们带来的高质量的集体教学活动和游戏现场，也更代表着现场每一位老师认真努力、积极好学的美好样态 。

让我们摆脱一种评价的思路，谈一谈今天我们点位上两组同题异构活动给我们带来的一些启示、体会与心得。

开始之前，先来个小热身，请您在这张小小的便利贴上，用短短的1分钟左右的时间，写上今天最打动，或者说最有共鸣、最让你印象深刻的一个活动、一个环节是什么？它的哪个点触及了你的内心深处，让你有了深刻的感受。一个关键词或者一个短短的句子即可。

大家不要紧张，无需发言，只是想要大家对今天的活动有个快速的复盘和梳理。当然有特别想跟大家分享的也特别欢迎。！一个活动只有受到大家关注了才能被大家研究和剖析，进而体现它的研讨价值。

接着思考第一个问题，如果是你，拿到《好玩的管子》这个活动主题，你会如何来设计？

科学探索、语言谈话、艺术绘画，……，会想到像今天这样的两个活动吗？太神奇了，也许你会想到用管子来上打击乐，但你会想到利用升缩管的特性让孩子来感受节奏吗？会想到用这样一种材料，来探索抽象的空间数量概念吗？先为两位老师点个大大的赞。

这也促使我思考：在儿童主动学习的过程中，我们如何组织幼儿的教育教学活动？

刘占兰老师说：让教育教学活动按“幼儿的大纲”展开，我们有两条途径：即顺应-生成途径和预设-转化途径。顺应-生成途径，我们可以理解为幼儿主导的学习活动，是关注、研究和发现幼儿的兴趣与需要，继而对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，实现幼儿的兴趣需求与教育目标的有机结合；预设-转化途径我们可以理解为教师主导的学习活动，是教师预设活动目标，然后创设即蕴涵着符合教育目标与价值又能引起幼儿兴趣的情景境，是幼儿积极主动地学习教师预设的主体与内容。

这两条途径都是艰难而曲折的，他们都需要教师能够对幼儿有深入的了解，对学科特点有本质的认识、对教学法有通透的把握。今天的活动正好充分展示了这两种方式。

先来看，两个集体教学活动（预设-转化途径，教师主导的学习活动）

一、关键词：关键经验

幼儿阶段的学习特点决定了幼儿的学习应该更多地渗透在一日生活之中，渗透在幼儿的游戏活动之中。然而，这并不意味着幼儿不需要教师有组织、高结构化的或半结构化的教育活动，正是在这一类活动中，幼儿在教师的引导下学会应对挑战，学会让自己专注，学会客服困难，学习也更有成效。

关键经验是对幼儿的长远发展具有重要作用的经验；师幼主动学习的幼儿通过活动自己建构起来的经验。就数学领域而言，关键经验既可以表现为领域性或综合性的关键经验，也可以表现为一系列关键的学习过程、行为方式与技能和策略。

在大班数学《好玩的管子》这一活动，关键经验包括探究过程、立体空间数量概念、记录方式和语言表达等几个方面。（目标）

而管子这一材料是关键经验物化，是幼儿获得关键经验的中介和桥梁。章老师将抽象的正方体概念物化在幼儿常玩的插塑管子玩具之中，通过有一定挑战性任务，让孩子的探索过程从笼统——具体、从模糊——准确。激发起幼儿学习的热情和积极性，保证他们通过活动获得一定的发展。

在探究的过程中，章老师围绕目标提出关键问题来引导幼儿的探索，从而使他们的探索具有一定的方向，并逐步走向深入。如：活动开始，教师通过提出你玩过管子吗？搭一个正方体需要几根管子？调动幼儿的原有经验，引出他们的初始想法；实验操作阶段，明确要探究的任务，章老师用一系列问题引导他们参与到探究活动之中；搭一个正方体需要12根，搭第二层需要几个呢？左边需要几根？在观察比较阶段，章老师又通过关键问题：你有不同的想法吗？鼓励他们对数据进行评估——像科学家们对待数据那样采取一种批判性的态度，以事实为依据形成自己的解释，达成同伴之间的共识。

其实，幼儿在对搭建正方体需要的管子数量的探究的过程，也是探究运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

也许你会有这样的疑惑：孩子的点数从12开始，又融入了空间、方位等概念，对大班幼儿来说是不是太难了？但是我们再来回顾一下本次活动的关键经验：发现材料数量的变化、进行记录、体验数学的有趣。我们用科学大范畴的指标来解读的话，这个活动多有意义啊！它比单一领域的思维要大得多。这是真正打破学科壁垒，具有融通性质的活动。

二、关键词：感受与表现

有很多教师喜欢上和看音乐活动，因为音乐活动特殊的艺术魅力让人心情愉悦，但看的过程中，我们要思考，什么样的音乐活动才是有教育价值并值得推广的？哪些是表面风光热闹，其中环节都是走过场的？哪些是真正能促进孩子审美及情感发展的？

在所有的五种类型的音乐活动中，音乐游戏的设计是最难的。它包含集体舞元素、规则游戏元素、情景表演元素、这些元素必须同时发挥功能才能把音乐游戏的特征给表现出来。尤其对于公开教学来说，能选择这样的活动形式，无论对于孩子还是教师自身，都是一场挑战，很可能会出现一个两极分化的场面，孩子们要么就是过分亢奋，自由过度，要么就陷入技能的演习误区，枯燥的重复动作。今天30分钟的活动，孩子们全部沉浸，陶醉其中。

如何让孩子们在看似枯燥的活动中催生出创造与兴趣的火花，需要教师具有对音乐的辨析能力，重难点的分解能力，乐句情境的表现能力，最重要的是对教学现场儿童不可预知行为的观察及引导力。

苏老师在本次音乐活动中虽然只用了一根伸缩管和简单的图谱两种教学资源，但她利用这个载体，结合情境将乐句的节奏、乐段、情境诠释得淋漓尽致，孩子们只要看着图谱一下子就能领悟和表现，看似简单，但囊括了整个活动的重难点解析。

其实，音乐教育活动的环节推进一般遵循由感受到表现的艺术心理过程，今天的这个活动深深抓住了音乐活动的精髓。

就方向而言，感知A段音乐，探索巩固节奏的是由外向内的心理过程，它基于孩子对乐曲和节奏的艺术感知，把对外部世界的感受通过自身的独特方式表达出来。而利用B段音乐多元化的表现管子舞会，则是由里向外的心理过程。

节奏这一关键经验在任何一个音乐活动中都是教师要抓住的核心经验。A段节奏相对短促，B段音乐相对悠长，需要孩子创编合适的动作来表现。苏老师通过AB两段音乐和波纹管的巧妙结合，将节奏这个很难用语言表述清楚的概念可视化，情境化，变得可感知可触摸。最后在一个相对自由的空间内孩子们通过小组自主探究的方式获得了合作表现的经验。

今天音乐活动中，苏老师更多关注到了孩子情感目标的有机渗透，活动中我们可以清晰的看到每个孩子都能主动浸入，积极地探索和由衷的为表演成功欢笑，每个都能孩子自信大胆地表现自己，相信现场每个听课教师都能感受到一股快乐、自信的情感温度在师幼间交互流淌。  

三、关键词：兴趣

两个户外建构游戏（顺应-生成途径，幼儿主导的学习活动 ）

我们今天看到的两个户外建构的现场并非是最终的样态，它只是我们研究进程中的一个小小站点，但这个站点又意义非凡。它不仅是对我们前期研讨的成果展示，更是我们后期不断前进的方向和动力源泉。

游戏有的时候是从一个问题开始，

有的时候是从一个美好的愿望开始，

有时候是从孩子们当下遇到的困境开始。

这些“开始”有一个共同的特征，就是与孩子们的兴趣息息相关。

如果孩子们有兴趣，学习和教育就会发生。

两位老师以幼儿的兴趣为起点，引导幼儿对自己的搭建活动进行不断地调整、改进直到最终完工，从开始的观察识趣——解读懂趣，到活动中问题激趣——支持维趣，到最后深化升趣，帮助幼儿在迁移、整合、运用中形成关于搭建的整体性经验。

一、读懂兴趣，看见幼儿的需要

按照建构游戏的创造性程度可以分为模拟建构、主题建构、自由建构。不难发现，我们今天展示的两个建构活动，一个是模拟建构（欢乐世界），一个是主题建构（小球轨道工程师）。不管是哪种建构模式，都需要老师从孩子的兴趣入手，从看见幼儿的需要开始。

《评估指南》中反复强调教师要能发现和支持幼儿感兴趣的话题，识别幼儿以新的方式主动学习，这些都确认了兴趣的重要性，明确它是幼儿获得发展的有意义学习过程的起点。

真正的兴趣能够激发幼儿更深入的思考，卢老师和杨老师也分别阐述了本次建构活动的来源，深深抓住孩子的兴趣进行价值判断，能将幼儿处于习惯的活动转化为一种更加自觉地反思活动，让孩子在亲身体验中与自己原有的经验接轨，进一步激发了他们的创造潜能。

二、追溯兴趣，丰富幼儿的关键经验

1.以问题为切入，提升幼儿建构技能

一切探究活动都始于问题，没有问题，就不会产生好奇心；没有问题，就不会产生探究的兴趣，就不会出现解决问题的需要，不能保持持久的观察与实验，不会形成科学探究的过程，更不会获得科学探究的结论。在户外建构游戏中也同样。

在建构过程中，孩子们面临逐渐缩小搭建的方式有困难、小球不能成功落入洞中等问题。他们通过持续不断地尝试与探索，积极寻求解决问题的有效途径。例如，当发现材料不足时，孩子们能够主动去搜寻其他可替代的材料；当搭建的结构不够稳定时，他们会共同探讨如何调整结构以使其更加牢固。在此过程中，孩子们的问题解决能力得到了切实有效的提升。

2. 把握介入时机 ，用“ 引 ”而不用“教”

建构区与其他区域游戏相比，一直是一个幼儿主导性相当高的区域。即使没有经验的孩子，也能很投入的搭建，通常不需要太多教师介入的成分。那么教师在建构区要扮演什么样的角色呢？要发展出高质量的建构游戏，教师仍然要关注许多有效支持的要点。

由于户外建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去试误，并以适当的方式加以引导。例如，教师发现幼儿搭建的“这个木马”不稳固老师说：“这里好像轻轻一碰就会倒的样子。”从而启发幼儿思考搭的稳定性问题。又如，老师发现个别幼儿搭建完后显得无所事事时就提问：“从哪里走上去呢？”以创设情境引导幼儿进一步丰富搭建内容。

建构活动是灵活多变的，幼儿的思维也是异常活跃的，新情况、新问题随时都可能出现。当出现了新情况、新问题是，是拘泥于原来的预设性活动计划，还是敏锐地发现其中的价值，把握有利契机，机动灵活地及时形成一个生成性活动计划，作为原有预设性活动计划的补充呢？我们卢老师就给出了很好的示范。

三、升华兴趣、推动游戏的持续深入

有效的分享、总结既是对幼儿游戏的认可，有助于幼儿提炼游戏经验，提升游戏水平，也是为了让幼儿对下次游戏充满期待。

在这个环节中“分享什么”“怎样分享”是关键。

就像今天杨老师的分享环节：分享的内容要就事论事，包括分工合作、技能掌握、材料运用、游戏常规等方面。分享方式可以是集体的、小组的，也可以是个别的。今天你们有没有顺利让小球落入洞中吗？在游戏中你们有遇到什么问题吗？是怎么解决的呢？你在游戏中还搭建了怎样的小球轨道？小球前行效果如果？卢老师则围绕解决搭建中遇到的困难进行了分享。

活动中，两位老师教认真倾听幼儿的交流，帮助幼儿提炼出有益的游戏经验，以推动幼儿的游戏向更高水平发展。在分享游戏经验的基础上，老师不断启发幼儿思考：“对下次游戏你有什么好的建议？你还想增加哪些搭建材料或辅助材料？”以帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节，从而使幼儿对下次游戏充满期待。

其实，今天的活动还有很多值得思考的地方：建构游戏给幼儿带来哪些发展的关键经验？两位老师如何在指导中兼顾幼儿的游戏兴趣与建构技能？等等。那就请你把你的想法留在你的笔记本上，留待我们下次继续。