简介：

叶倩含，梁丰幼儿园教师，多次在市级、片级开设公开课并获得一致好评，多篇论文获省级、市级荣誉并发表。曾获苏州市青年教师基本功比赛二等奖、张家港市青年教师基本功竞赛一等奖、“三年过三关”综合考评优秀、局级“优秀师徒”等。

点评：

幼儿园主题活动有效实施的策略分析

——以“丰收的季节”为例，分析主题背景下半日活动的组织

张家港市南苑幼儿园 邵红

本次青年教师课堂教学展示以“半日活动主题”的形式开展，分集体教学和区域活动。不管是集体教学或区域活动都是围绕“丰收的季节”这样的主题而开展。用半日活动的眼光来看待两个集体活动和两个区域活动，我想带给大家最深的印象应该是，主题氛围浓郁，环境中弥漫的是丰收带来的热闹与喜悦。

不管是集体活动还是区域活动，都让我们的眼里、心里看到了、闻到了，感受到了一个丰收的季节景象。那我们的孩子身在其中，一定会收获关于丰收的季节在感官上的体验，发现大自然的恩赐和辛勤劳动的魅力，感受丰收的来之不易。

围绕“丰收的季节”这样的一个主题活动，如何有效、高质量地开展集体教学和区域活动中，我想上午四位老师都做了完善的思考与行动的诠释。

一、内容选择，基于主题目标的价值分析

丰收的季节主题活动，能够给孩子带来什么，留下什么，通过今天的区域活动和集体教学，我们可以感受到，主题的目标应该是：知道秋天是瓜果蔬菜、农作物丰收的季节，能利用身边收集的秋天的自然材料和农作物进行探索及创作，懂得丰收的来之不易，萌发尊重劳动，珍惜劳动果实的情感。这样的目标设定应该是符合纲要精神与指南理念的。

那分析今天的半日活动，两个班级的区域游戏，我们看到了各个区域中，关于主题的丰富的材料，如：两个班级的语言区，都有秋天果实丰收的各种绘本。

美工区：有丰富的自然材料及果实，如：树叶、松果、橘子皮等供幼儿进行创作。

大四班刘莲老师创设的生活区：收集秋天的稻草、稻穗、玉米壳等自然物进行编织，利用丰收的稻谷，进行米糕的制作。

科学区：利用天平秤开展丰收物的称重实验等。

大五班刘娟老师创设的美工区，树叶书签，裙子、树叶小船等，生活区：各种丰收的农作物制成的美食等。每个教室都弥漫着秋天丰收的独特味道，充满了丰收的季节特色。

再看两节集体活动，叶老师《秋天的礼物》，通过故事帮助孩子知道有付出才有收获。让孩子知道丰收的背后是劳动的辛苦付出。

谢倩老师《柿子丰收了》。这个故事通过柿子成熟过程中，老奶奶用各种办法保护柿子，又在柿子成熟后一起分享柿子，以及老奶奶在不同阶段的心理变化，让孩子理解果子成熟是需要一个过程的，果子丰收离不开是需要前期的用心保护。

二、环境支持，基于儿童学习特点的了解。

大家都知道，环境是课程实施的载体，孩子是在与环境的互动中获得经验的，什么样的环境能够吸引孩子积极参与。

1.安全的心理环境。

今天的区域游戏，材料丰富，孩子可以自由自主愉悦地进行创造，两位老师观察不干预，看到孩子有困难的时候，会用眼神、语言、动作鼓励支持，给了孩子一个很好的精神心理环境。

集体活动中，老师更是给与每个孩子的想法积极地肯定，我们的小叶老师，总是能够用丰富的语言来回应孩子的表达，在与孩子的互动中，让孩子学习语言。我们的谢倩老师，总是用积极的语气、动作呼应孩子，给与每个孩子信心。

2. 明确的任务环境。

集体活动中，叶老师的《秋天的礼物》，教师两次提供图片，让儿童在图卡上表达自己的见解，让儿童寻找秋天送礼物的原因。孩子借助教师提供的材料，有能力寻找问题的答案。谢倩老师柿子丰收了，通过自主阅读，发现不同小动物摘柿子的方法，老奶奶采用不同的方法应对小动物摘柿子，通过绘画的方式，记录应对长颈鹿的方法。教师所提的任务非常明确，孩子带着任务从教师提供的环境中寻找答案，很快就能体验到任务完成的成就与喜悦感。

区域游戏中，语言区是很多孩子不喜欢的区域，很多老师都头疼，说孩子不愿意去玩，因为孩子不知道要干什么？看什么书？当大四班刘莲老师设计了一些阅读记录单，孩子知道我来语言区，我听了故事要根据记录单记录相关阅读内容，大五班的刘娟老师在语言区讲述了《叶子先生的故事》，让幼儿进行绘画续编，并创设了展示故事栏。孩子有了明确的任务，在语言区就会有事可做，并且会主动高质量地完成倾听、续编故事的任务。

3. 邀请信的环境

不管是集体教学还是区域游戏中的环境，当孩子处于环境材料中，孩子知道我可以做什么，怎么做，孩子就会积极参与。这就需要我们创设的环境有邀请的信息。如美工区，和生活区，教师都投放了各种材料，有半成品、有成品，并且也有一些作品欣赏，欣赏的目的就是吸引孩子来尝试，甚至还有一些步骤图，范例。手边又有随手可拿的材料可以操作，孩子知道自己可以做什么，能做什么，这样的背景就能吸引孩子积极参与。比如大四班美工区的果实饰品，科学区丰收物称重。大五班的稻草人，沉浮实验等。

三、关注个别，基于每个儿童发展的最大可能

材料提供关注个别

孩子是有能力差异的，区域游戏中丰富多样的材料能够满足每个孩子的需要，在孩子的活动中，我们不能用同一杆尺衡量孩子的表现，而是要提供不同难易程度的材料，让每个孩子有所选择，愿意参与，并积极参与，通过自身的参与，在活动中收获经验，获得成功感。如：大四班生活区，不同的编织材料，满足不同能力水平的孩子。数学区种子排队和数的分合，都是有难有易。小碎件拼搭完全根据每个孩子自己的能力水平，自由创作。教师在区域游戏中提供了一个上不封顶，可供每个幼儿发展能力的环境与机会。

大五班生活区各种美食的制作，教师提供了个别化的指导。

游戏讲评关注个别

区域游戏结束后的讲评，是孩子分享经验，相互学习的机会，也是解决问题，生发新主题的起点。

两位老师，充分利用游戏讲评，给与每个孩子表达分享的机会。今天的区域游戏讲评，有成功经验的分享，也有困惑的提出，这些困惑是幼儿继续学习，继续探究的根源。当然，讲评后不管是经验的分享还是问题的解决，教师对个别孩子的后续跟踪、后续的支持不可忽视，他是促进幼儿经验叠加的保障。

集体活动中的关注个别

在今天的两个集体活动中，我们同样都看到了老师对个别孩子的关注，有眼神、有表情有动作。在孩子们自主学习，自由表达的过程中，教师通过巡回指导，了解个别幼儿的发展水平，及时给予个别化指导，帮助每个孩子最大限度地获得发展。

高质量的半日活动，需要在反思中不断地优化。最后感谢大家的聆听，希望我们一起在学习中思考，在思考中行动，在行动中享受教育生活的美好。