简介：

  刘晓玲，中小学二级教师，张家港市教学能手，本科学历。近五年开设市级、联盟公开教学活动4次，撰写6篇文章在省级刊物发表和获奖，积极参加张家港市微型课题研究并顺利结题，连续五年获得园级先进个人或先进班级。

点评：

探寻自然之秘  养育自然之人

张家港市东湖苑幼儿园  朱艳芳

人类是自然之子，有研究证明，离大自然越近，人的安全感就更稳定。亲近自然是幼儿的天性使然，与大自然的亲密接触更是幼儿的发展需要，他们需要通过与自然的接触，逐渐发展出对自然的身份认同感和归属感。《多彩的秋天》这一活动的实施，为师幼提供了许多亲近自然，了解自然，发现自然奥秘的机会，本次的四个活动，具有以下四个特征：

一是丰富：大自然有着最丰富的教育资源，花草树木，风霜雨雪，电闪雷鸣，日月星辰，山川湖海，四季更替，一切一切都是可认知、可探索的教育资源，当我们具有了这样的教育视野，那么就会觉得教育是如此丰富。在今天的活动中，我们看到了丰富的内容，语言、数学、沙水和自由拼搭，每一个活动中都用到了丰富的自然材料，多样的学习方式，在学习环境的运用上，也呈现得非常丰满，如在语言活动的自主学习环节，教师为孩子们提供了丰富多样的学习工具，高低错落的学习氛围，给予幼儿丰富的刺激。在数学活动中，丰富多样的农作物成为了富有趣味的操作材料，更是成为孩子们的礼物，既认识了自然物的特征，又自然而然地进行了按特征分类的探究。在沙水和拼搭游戏中，教师充分运用了智慧，开发了丰富的玩沙、玩水、玩沙水的方式，在拼搭活动中，更是将多样的自然环境、丰富的自然材料都加以了充分运用。

二是有趣。儿童的活动首先应该是有趣的，这种有趣的展现是多方面的，可以是内容的有趣，也可以是材料的有趣，更重要的是过程的有趣，趣在创意，趣在探究，趣在有无限的可能。在今天的活动中，我们就看到了趣味的存在。比如说绘本阅读活动中，有趣在它本身的情节，也在于画面的呈现方式，更在于其中的趣味创意，能够跟孩子的游戏生活进行紧密地链接，幼儿可以自发代入其中，产生共鸣，而教师，则通过自身的反复阅读，感悟、发现，然后作为教育线索带领幼儿去共同体验，充分感受沉浸阅读时的快乐！数学活动中，以角色情境参与活动，又有具有多种元素、可直接感知农作物作为探究的材料，让幼儿觉得趣味盎然。沙水本身是自然资源，它们既可以单独游戏，又可以融合游戏，尤其是沙与水的融合游戏，更是可以催生幼儿全领域的完整发展，在今天的活动中，胡老师结合沙水的特性，设计了许多有趣的沙水游戏活动，大家都看到了在整个活动中幼儿都非常专注地投入在活动中，依据幼儿的天性来说，如果一个活动，她们觉得无趣，那么肯定是无法坚持的，而幼儿如此沉浸于游戏之中，只能是源于活动中的趣味性让幼儿孜孜以求，不断探究。在拼搭活动中，不仅有有趣的材料，更有建构游乐场的有趣情境，而幼儿更是给我们呈现了很多有趣的创意。

三是真实。曾经在中国教师报上读到过一篇文章《最有力量的教育一定是真实的教育》，结合自己在教育生涯中的逐步感悟，确实，真实的教育能够帮助孩子享有多彩生命体验，为孩子健康快乐成长奠基。首先，真实的教育可以是围绕孩子真实的生活引出教育的问题，推动孩子去思考，去研究，去探索，大自然与幼儿亲密接触，时刻在幼儿的已知和未知之间建立连接，推动幼儿去发现，去思考，去探究。这样的过程，其实时刻存在于我们的教育教学活动中。在今天的活动中，有来自于真实社会情感以绘本为媒介，带给孩子们真实的体验；有借鉴真实的生活场景，在沙水活动中的再现，有依托真实的生活场域，开展的生活场景在游戏中的拼搭再现。而真实的自然材料在各个活动中的运用更是非常充分。大家可以看到，正是这些与孩子们的生活息息相关的事物，依托着孩子们在各个活动中获得了真实的发展。当然，这些真材实料，真情实感在活动中加以巧妙运用以后，幼儿获得的发展，又是高于他们在生活中的普通体验的，这就依托了教师的课前对于儿童需要的充分解读，在过程中对于幼儿的细致观察感知，和积极有效的回应支持，这就是教育之力量所在。

四是有效。任何的教学活动，评价指标永远离不开教学的有效性，而要提高有效性，就必须离不开优质的师幼互动，有研究发现，能与儿童开展有效互动的教师往往具有以下七个特质：

1.专注；教师真诚地关心儿童，并充满兴趣；教师在和儿童互动时十分热情；教师留意每一次交谈；教师通过身体语言和互动中的敏感性来显示专注。

2.敏感；表现为：教师十分关注儿童的计划和需求，迅速地与儿童同频；教师尊重儿童的兴趣、感受、谈话和思考。在引入教师的计划之前，需要解决儿童的兴趣问题。

3具有回应性；教师对儿童以及他们可能会说些什么感兴趣；并选择最有效的方式回应以保持互动的持续推进。如给出一个答案，建立联系、评论、提出一个问题、澄清误解、明确、倡导、示范、提供另一种观点、详细阐述或润色等。

4.尊重他人；教师乐于倾听儿童的表达，为儿童表达想法、形成观点以及表达感受提供大量的机会，并对她们的兴趣做出回应。

5.真诚；教师对儿童说什么，想什么真正地感兴趣并用多种方式表达出来，持续与儿童互动，以助力儿童达成学习目标。

6.成为好榜样；教师敏感地知道自己的行为会对儿童的行为产生影响，谨慎地运用自身的语言、行为等方式让儿童效仿。

7.和儿童在一起时很自在，教师对儿童自发的、奇特的想法非常着迷，并乐于追随儿童的思路，师幼在一起的时候教师很放松，所以儿童很自在……

今天执教的四位教师与幼儿的互动中，我们都看到了她们身上存在着这样的特质，当然有些地方还不够到位，就比如说有时候还过于在意结果而造成的无法松弛，相互紧张，这些随着岁月的锤炼，智慧的积累，一定会走向更优化。

除了四个特征以外，本次活动表现出了一下三个方面的融合：

一是体现了自然与教育的充分融合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“爱护动植物，亲近大自然”的教育目标；《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出了“亲近自然，喜欢探究”的教育目标；2018年出台的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。可见，在国家的学前教育指导性文件中，不断强调自然对于幼儿的教育价值。在今天的活动中，我们所能感受到自然于教育的三层融合，一是真实的大自然资源在教学中的有效运用；二是教育尊重了幼儿发展的自身规律，实现了幼儿的自然成长。三是尊重了幼儿的自我表达，使教育自然而然地发生。

二是实现了游戏和学习的完美融合。通过今天的观摩，我们感受到对于幼儿教育来说，“玩”和“学”的过程不是割裂的，而是在活动过程中同时发生的。“玩”强调的是活动过程中的情绪状态，“学”体现的是活动过程中探索发现，“玩”和“学”都是在幼儿快乐愉悦情感的基础上，通过活动将幼儿与经验进行适宜的联结，使其获得发展。真正做到了在玩中做，玩中学，玩中获得了发展。

三是催生了教师于幼儿的同生共长。在今天的活动中我们看到，教师和幼儿作为教育过程中的两个主体，教师能够以理解和尊重的态度，用一双慧眼发现幼儿在活动中独特感知和体验，以平等、积极、开放态度与幼儿进行对话，倾听幼儿的真实声音，了解幼儿的内心需要，为幼儿提供更有针对性的支持，帮助幼儿重构、内化与迁移知识经验，从真正意义上实现了幼儿的成长。而其中，我们也能够感受到老师科学的教育理念，丰富的教育智慧，每一次的活动，对于教师来说也是一个个充满期待的，美好的自身成长过程。

当然我们都知道，教育是永无止尽、精益求精的发展历程，没有完美的教育，只有不断地求索，所以，最后我想跟大家分享最近在读的一本书中的几个观点，这本书是《与幼儿一起解决问题——捕捉幼儿园一日生活中的教育契机》书中提出了一种新的课程观——把问题视为学习的机会，倡导了一种新的学习观——将认知技能，内容知识与社会情感能力相结合，嵌入解决问题的过程，和一种新型的师幼关系——专业教师所做的事情是把幼儿带到一个强大的学习共同体中，去体验安全、公平、善良以及清晰的推理。里面也有很多实用的方法策略，让我们知道：如何为了所有的孩子的未来寻觅一条充满希望的前进之路，并与孩子们一起徜徉其中，我想，那样的教育一定更加美好！