简介：

  钱琼，大学本科学历，中小学一级教师，市教学能手，教务主任。08年工作以来，爱心、细心、责任心一直是我的坚守。在班级管理中注重对教学方法的探索，对教育方式的研究；以爱心、耐心感染每一位孩子，以真诚感动每一位家长。在教科条线工作中，以积极、认真的态度坚持做好每一项工作，从细微处落实。

点评：

依生命的节律自然成长

大新中心幼儿园   何芸

今天是我们本次课堂教学展示活动幼儿园组的第一天，是这次盛会的首次亮相，非常感谢四位执教老师给我们提供了一次高质量的集体教学和游戏组织的范本。（下面请在座的老师们结合今天观摩的四个活动，畅谈一下自己的听课体会。）

四位老师所做的是一次命题作文，如何做好这篇文章，我们四位老师给我们交出了高分答卷。可以看到，在新的教育理念和课程观的引领下，我们的集体教学活动的学习是充满趣味的，是富有生活化和游戏化的内容的；我们的游戏活动是具有体验感的，是伴随儿童的自我意识、自我决策不断创新和生长的。今天活动中所呈现的，是我们对儿童游戏、学习意义的个性化理解，可以看到，四位老师从环境的创设、教材的选择、活动的开展、师幼的互动等各个方面，都彰显着以自由精神回归儿童生命成长的本真、以乐享精神顺应儿童生命成长的天性、以创想精神赋予儿童生命成长这样一种开放的状态。下面结合我的现场感悟，从三个方面谈一谈我在四个活动中的发现与思考。

一、思辨——看见儿童的内在需求，抓住生长的节点。

一个活动的组织，从了解儿童经验基础，到锚定目标，再到合适的内容设置，其过程就如一棵逻辑周密的树，在这样的过程中，需要我们老师能发现、看见儿童的成长需求，敏感抓住儿童经验生长的节点。其过程凝聚着教师敏锐的观察能力与思辨能力以及对幼儿年龄特点和兴趣需要的分析与把握等，才能引发教学内容和游戏情境向纵深拓展。

1.找准切入点，精准定位

如何找到教学的时机，就如在小树的枝丫上形成分叉节点，以让小树的树冠更加茂密，这时，是需要老师进行潜心观察，做出精准辨析和把握的。比如妙桥幼儿园刘天杰老师的小班角色游戏《秋收派对》，在教案上，刘老师附了一张她近期的观察记录表，对幼儿游戏行为的产生、发展、以及后续的分析和支持做了具体的表述，我们可以从之前的记录和今天的活动进行对比观察，可以发现，儿童的游戏是活的，是在不断进阶的，比如果汁店的产生，也经历了看一看，闻一闻、尝一尝水果，到用水果制作拼盘、再到用榨汁机榨取果汁，现在开个果汁店；再比如秋游这个区域，最开始孩子只是用材料区的网架、树叶产生了烧烤这一游戏情节，在教师的发现和支持下，去不断丰富和联想为露营，再到丰富露营环境，如搭个帐篷，铺上地垫，再到露营地的套圈游戏、篝火晚会等等，同时，游戏角色也衍生出老板、店员、客人的角色分工，以及面对面买卖，送货上门等多种形式的买卖行为。可以看到，游戏情节是从单一的随机性行为到复杂性行为在不断丰富的，充实着游戏内容。可以说，刘老师所采用的工具——即时的游戏观察记录表，精准把脉了儿童在游戏过程中情节、内容是如何产生和发展的，其中蕴含的意义和价值的判断，回应和支持的方式和方法，梳理出游戏不断深入的脉络，引导和支持儿童的游戏水平不断向上发展…… 

2.锚定重难点，链接经验

今天活动中的两节集体教学活动，都是小班的数学活动。我们知道，幼儿园数学的核心内容包括了以下三个部分：数、量及数量关系，形状与空间关系，逻辑关系（比较与分类、模式与序列）及问题解决。两个活动的目标都集中在通过多元特征进行分类，如何达成目标，完成重难点的突破，两位老师也给出不同的方法。张佳蓓老师的小班数学《小猴的水果店》活动的重难点是感知识别水果的特征和根据水果的多元特征（数量、颜色、形状）进行分类。设置了三个难度依次递增的环节说一说水果的特征，帮助理解；按照两个特征标志送一送水果，来让幼儿掌握分类的方法；再按照数量和特征标志取一取水果，通过三部曲，帮助幼儿理解数学中的分类概念，培养他们的逻辑思维能力和比较判断能力。钱琼老师的《水果分一分》中，结合课件互动、游戏互动、实际操作，将抽象的大小、颜色标记具体形象化，从而感知物体的红黄绿三种颜色和大小，并进行相应特征的匹配与分类互动操作。如：第一环节“调整座位”中，引导幼儿结合自身苹果的大小特征匹配大小标记座位就座；第二环节“乘火车逛果园”，幼儿进行结合自身苹果的颜色匹配上对应颜色的火车厢；第三环节“分水果”的分组操作中，幼儿通过观察感知水果的不同特征并进行自主分类；第四环节“整理水果”，同组幼儿合作根据大小标记完成水果的大小分类。多形式的互动中完成了目标达成和活动的重难点突破。

可能有老师会有疑问，整体难度是不是有点低啊？数学标记的认知，标志着儿童对数学概念及专用术语相关的记号有了一定的理解和灵活运用的能力，也是儿童符号意识发展的重要组成部分，它有助于儿童形成抽象思维，提高问题解决能力。是引导幼儿从数学的具体形象思维向抽象思维发展的重要一步，在小班阶段，尤其是小班上学期，我们扎实开展相关活动，让幼儿认识、理解、运用好标志的概念，对幼儿进一步的数学学习是有利的。

通过以上分析，我们看到，两位教师都能从孩子的角度去看问题，结合自己的教育教学经验和对幼儿的了解来充分预设集体教学学习活动中幼儿可能的需要，在环节设置的基础上充分挖掘“细节”，链接幼儿的经验，使幼儿更加乐于参与到自主学习探索中。可以说，集体教学活动中“细节”的“深耕”发挥着“以小见大”的作用，提高了集体教学活动的效率，优化了集体教学活动的过程管理，真正体现了“以儿童为本”的教育理念。

二、对话——以儿童的主动发展为目标，赋予成长的阶梯。

在课程游戏化理念的引领下，我们更加注重游戏的价值，将目标从有形转化为无形，把内容巧妙地渗透到游戏中。四个活动中相信大家都能捕捉到教师的“眼中有儿童”，并能追随着幼儿的节奏，给予积极有效的回应，从而把孩子零散而又随机的探索表达转化成深度学习。

1.巧设梯度，层层递进

儿童经验的产生，很大程度上来源于“直接感知、亲身体验、实践操作”，为幼儿创设更为贴合的感知、操作、体验的机会，促进幼儿真实深入的感受，让幼儿在实践中充分感知体验，拓展幼儿多元思维，在不断梳理迁移经验的基础上帮助幼儿获得新经验，促进幼儿学习的积极性、主动性、创造性，并增进社会性发展。两个集体教学中，教师首先都为幼儿创设了利于幼儿观察和学习的情境——丰收的果园。张老师通过视频让孩子走进了果园，帮助小朋友回忆了已有经验，为进一步的教学做好铺垫。在第二环节中，张老师说一说、分一分、配一配三个不同难度的操作，增加了活动的趣味性和互动性，有效突破了小班数学水果分类活动的重难点，促进幼儿数学能力和认知水平的提升。钱老师通过给苹果宝宝找椅子、苹果宝宝乘火车两个环节，让幼儿充分去认识和感知了大小标志和颜色标志，通过人机互动来运用分类方法，并在这个环节中设置了开放性的分类方式，允许和鼓励幼儿按照自己的意愿来分，比如有点点的和没点点的，有叶子的和没叶子的等，这也充分体现了儿童在理解的基础上有了运用的能力。

相信在集体教学活动过程中大家看到的不仅仅是让幼儿有机会感知、操作、体验的热闹现场，还能更多地发现儿童背后教师所做出的不同的支持。

2.师幼同频，多元拓展

“到场”——“与幼儿建立联系”——“拓展幼儿的学习”三部曲，是教师与幼儿开展有力的互动，培养与幼儿之间的积极关系，并为自己的教学和幼儿的学习创造了最佳时机。“到场”即稍停片刻，让头脑安静下来。如朱沈洁老师的小班角色游戏《秋天的水果》，游戏中开设的鲜果店受到了很多幼儿的欢迎，品尝的人多了，鲜果店里的水果也出现了断货的问题，那这时我们需要怎样做呢？让我们头脑安静下来，用片刻的时间去思考和判断。在下一步“与幼儿建立联系”中我们看到，朱老师是这样做的：朱老师及时关注到了这个问题。经过观察发现幼儿没有及时察觉这一问题，于是朱老师在游戏中扮演起了小客人，并点名要了店里已经断货的水果。那在“拓展幼儿的学习”中朱老师又是怎样做的呢？当鲜果店的店员发现水果缺货，把这一问题反馈给客人时，朱老师没有直接为幼儿补充断货的水果，而是引导幼儿：“你想想办法，有没有其他的方法能补到水果呢？”于是，鲜果店的店员想到了可以去农场采摘水果来补充店里断货的水果，店员不光能自己去采购，农场的老板也会在店员忙碌的时候充当送货员，送货上门。幼儿结合生活中采摘的经验，把农场与鲜果店联系了起来，游戏的互动性进一步增强。教师在游戏中密切关注幼儿的活动情况、察觉他们的问题，在联系幼儿已有经验水平的基础上, 敏锐捕捉并适时引导，是促进幼儿游戏进一步发展的关键所在。

“有效的教师主动与儿童同频，而不是期望儿童与他们自己同频”，教师与孩子良好的互动能更有效地支持、拓展孩子的学习，让他们自信心增强，投入度和积极性提高，最终会成为更成功的学习者。

三、支持——尊重儿童生命的节律，推动个性化成长。

蒙台梭利教育法认为，每个孩子都有自己的成长节奏和方式，教育者应尊重孩子的生命节律，为他们提供适宜的环境和条件，推动他们按照自己的节奏和方式成长。每个儿童的成长速度、兴趣爱好、学习方式等都存在差异，尊重这些差异，就是尊重儿童的生命成长节律。教师需要提供有准备的教育环境，让每个孩子在适合自己的土壤中茁壮成长。

1.尊重差异，满足个性需求

尊重幼儿个体差异已成为当代幼儿教育的趋势。在教育过程中，教师在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采用最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。比如在活动中设计多样化活动、提供个性化支持、建立积极关系等方法，支持儿童在宽松的环境中，与材料、同伴、教师之间发生积极有效的互动，小班幼儿活泼好动，以直观形象思维为主，喜欢通过触摸、摆弄物体来了解其特征。在小班数学《水果分一分》活动中，教师整个活动中借助多样化的互动形式，引导幼儿积极参与并获得新经验的习得。如在“调整座位”互动中，个别能力强的幼儿会主动帮助有困难的幼儿进行座位的调整；在“开火车逛果园”游戏中，幼儿也能相互检查来发现问题并及时调整；在后面的两次分组操作中，提供了色彩鲜艳的仿真水果，大大激发了孩子们参与操作的兴趣。虽然看似简单的水果，也藏着不同的奥秘，观察能力强的孩子能发现与众不同的特征，如香蕉和梨子的有无黑点、橘子的形状和有无叶子，孩子们在看一看、摸一摸的过程中感知水果的不同特征并进行自主分类。幼儿在一次次地与体操圈、课件、水果，以及大小、颜色标记等不同材料的互动中，潜移默化地感知事物的特征，同时锻炼了观察、动手和思维能力，获得不同程度水平的发展。

2.多元评价，发现儿童潜能

多元评价理论强调评价的多元性、过程性和主体性，旨在更全面地反映幼儿的学习情况，促进他们的全面发展。多元智能理论强调每个孩子都有独特的智能组合，教育方法应当因材施教，充分挖掘孩子的潜力。多元评价理论在多元智能理论的影响下，更加注重评价的多元化。这包括评价主体的多元化，不再仅仅是教师单一的评价主体，而是涵盖了家长、幼儿自身等多方面的参与，同时，也包括评价方法的多元化，以及评价内容的多元化。通过多元评价，我们可以更全面地了解每个孩子的智能组合和潜能所在，从而为他们提供个性化的支持。比如在两个角色游戏中，教师能很好地采用过程性评价的方式，来促进幼儿在角色扮演、情节深入、社会交往及问题解决等各个方面能力的提升；在最后的集体评价环节，利用情境再现策略，结合照片呈现、游戏情况再现等方式重现游戏过程，让幼儿重新“回到游戏现场”去观察去评价，让幼儿有更为直观的感受，容易引发幼儿的共鸣和思考。在评价方式上，采用幼儿自评在前，教师补充式评价在后，即先让幼儿进行分享式评价，在此基础上，老再依据观察到的一些有教育价值的游戏瞬间引导提问，进而促进幼儿的个别化和深度学习，并为下次游戏留下线索和任务，这样的评价方式符合小班幼儿的思维特性，使评价更贴近真实、更富有动态性，从而能很好地实现评价的教育价值。

课程游戏化改革十多年来，我们不断在思考和实践游戏对儿童学习成长的积极意义，我们都努力在融合中求共存，在突破中求发展，在反思中求优化，我们在不断夯实自身专业能力的同时，在进一步更新教育观、儿童观的同时，回到教育更加宏观的角度去看孩子跟这个世界发生联系的过程，这样我们才能看到过程之中孩子存在的已然发生的学习，从而更有效地支持儿童的学习与发展。

在教育教学研究的道路上，我们一直在脚踏实地地进行着实践、反思、再实践、再反思，幼教人幸福的瞬间，叫我们的儿童在幸福的成长。