简介：

时丽亚，女，1978年8月出生，本科，中共党员，毕业于南通大学学前教育系。1997年8月参加工作，中小学高级教师。2006年9月任张家港市妙桥幼儿园副园长，2022年9月任张家港市妙桥幼儿园党支部书记、园长。1999年，2005年，2013年先后获评张家港市先进个人，2014年获评苏州市优秀教育工作者；2004年9月，2006年9月，2011年9月先后获评张家港市“教坛新秀”“教学能手”“学科带头人”。多次开设张家港市级及以上公开教学活动，多篇论文在省级及以上刊物发表或获奖，多次在市级范围内开展专题讲座并获得一致好评。

点评：

基于儿童生活经验 谈幼儿园数学集体教学的有效性

张家港市梁丰幼儿园 邹海萍

各位老师，大家好！非常荣幸有这样一个机会在课改月名师展示的“盛宴”上与大家一起探讨数学集体教学。时丽亚园长严谨细腻，无论是活动的流畅组织还是教学的艺术性，有很多值得我们学习的地方。

结合今天的数学集体教学活动，如何基于儿童生活经验提高数学集体教学的有效性，我想从以下六个方面来谈谈和名师一路同行后的学习感受。

一、基于儿童经验，制定适宜的活动目标

数学活动的目标都是通过解决一系列由浅入深、由易到难的问题而达成的。教师需要深入理解掌握儿童数学领域的核心经验和儿童已有经验，知道幼儿所要学习的数学知识概念是什么，应该具备哪些相应的能力，也就是弄清楚自己要“教什么”，孩子要“学什么”。按照布鲁姆的教学分类法，集体活动的教学目标分为知识、能力、情感三维目标。我们来看名师的目标定位以及制定目标的思考。

时园长的《拼拼搭搭》活动，利用相同数量的地垫探索边对边平面拼搭，发现其周长不同是重点，解析其不同的原因才是难点。时园长在对孩子上述学情分析的基础上制定了活动目标“利用四块方形地垫探索边对边不同的平面拼法”“感知不同平面拼法中的隐藏边与其周长之间的关系”，抓往重点、条理清晰！

二、根据年龄特点，做好充足的活动准备

教师要根据幼儿的年龄特点和认知规律，精确选择和使用教学材料。活动准备既要“备材”，又要“备幼”。“备材”是指材料的选择应考虑到教学目标的实现，具有系统性和适宜性；“备幼”是指掌握大班幼儿的认知发展特点、学习方式和学习发展轨迹，了解不同幼儿的概念认知程度和能力发展水平。

时园长用地垫开展拼拼搭搭活动。地垫是生活及游戏中常见的材料，它易拼拆、多变化、多功能，对于孩子来说是很好的探究工具。时园长选择有厚度的小尺寸款型，确保孩子易操作、易试验、易展示。集中观察的双色地垫，让图形拼搭更直观，更显性，易于孩子观察与理解。

三、满足儿童需要，选择有趣的数学内容

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿数学教学的内容是引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。将数学概念渗透在游戏之中，让幼儿在体验游戏乐趣的同时，在无形中深化其对数学知识的理解与掌握，更清晰地了解数学概念，让幼儿数学学习变得更加轻松有趣。

时园长以“小蚂蚁沿着一块方形地垫边沿跑一圈，感知路过地垫几条边？”来帮助孩子感知周长，“小蚂蚁想用4块地垫拼一个更大的运动场”“四块地垫可以拼搭出什么图形？为什么周长不一样呢？”这样的探究性活动充满未知，富有挑战，能满足大班孩子的好奇心与求知欲。

四、源于儿童生活，挖掘有用的数学方法

《纲要》明确指出：数学知识与生活之间建立联系，可以提高幼儿数学学习兴趣，促进同伴之间的交流，有助于幼儿对数学知识的理解和运用。因此，数学教学的内容不能脱离实际，要与幼儿现实生活相联系，让幼儿在熟悉的生活情境中学习数学知识，关注幼儿的个休差异，鼓励幼儿积极探索，发展幼儿的思维。

时园长引导幼儿通过观察、比较、归纳、质疑、推测等方法探究发现图形不同的组合方法和隐藏边、周长之间的秘密。会解析结果，会用逆向思维的方式去思考与解答问题，这些数学方法的习得会有益于儿童生活。

五、把握儿童中心，培养敏锐的思维能力

儿童数学的学习和建构，是不断运用知识经验发现、探究、解决现实生活中抽象数学问题的过程。在确定了数学学习的核心经验之后，就需要思考幼儿将通过解决什么样的根本性问题才能获得这一核心经验，并以这一问题为导向驱动探究学习任务。

首先，儿童的数学学习需要借助直观的材料操作才能逐步形成抽象的数概念，需要从理解个别事物逐步过渡到理解其一般和普遍意义，需要从外部动作到内部动作，从同化到顺应的自我调节。

其次，数学知识的形成有其内在的逻辑关系，儿童数学学习也要遵循一定的发展轨迹。如何在活动中培养儿童的逻辑思维能力？

时园长的教学中不难看出，儿童学数学，学的是思维方式。如：拼搭不同的组合图，可以锻炼发散性思维。感知周长与拼搭之间的关系，可以锻炼逻辑思维。在解析周长为何不同这个问题上，可以锻炼逆向思维。这些思维能力有助于幼儿全脑开发，有助于其以后的学习。

六、审视儿童本位，提出有效的教学问题

提问是教育教学活动中最普遍、最基本的教学方式，也是幼儿学习的有效方式。教师根据教学的目标和内容，设置一定的疑问情境并提出相关教学问题，引导幼儿对问题进行思考和探究，通过解决问题达成教学目标。教师在幼儿数学教学活动中，大部分环节都是以提问的方式贯穿和衔接的，科学有效的提问设计，能够激发幼儿对数学学习的兴趣，引导他们围绕目标逐步深入学习，在幼儿数学学习中起到鹰架的作用。

基于儿童的思维特点和数学学习发展轨迹，将核心问题逐层分解并形成由易到难、由浅入深的问题阶梯。

时园长在活动中主要突出两种问题的设计。一是比较性问题，如“比一比这些数量，你有什么发现？”二是推测性问题，如：“在这些图形上绕行一圈，数量会一样吗？”。另一方面是鼓励儿童自己发现问题、提出问题，“你有什么发现？”此类问题设计空间大，儿童可以自由表达。

因此，提问的设计要符合儿童数理逻辑思维发展的规律和特点，先引导幼儿直接感知、实际操作，再引导幼儿思考、表达和应用。

数学从本质上说是一门以抽象为核心的学科，自有其严密的逻辑，幼儿对数学概念的理解也有明确的学习路径。教师既要重视培养幼儿对数学的积极情感态度；也要在生活、游戏的情境和解决问题的过程中，引导幼儿体验数学的重要和有趣；更要在寓教于乐的活动中提高幼儿的数学素养，为幼儿园数学教育注入新的活力。