简介：

“铺路作石子，护花化春泥”是我从教以来一直坚持的信仰。从教16年以来，做到了无怨、无悔、无愧，用三“心”——爱心、耐心、细心呵护着我的孩子，我坚信爱是打开孩子心灵的钥匙，没有爱就没有教育！将爱传递给每一个孩子的时候，也将会收获学生的爱戴，家长的信任。

从步入幼教岗位起，我就立志要做一名孩子喜爱的大朋友，家长放心的好老师，领导信任的下属，同事满意的搭档。这说起来平常，做起来可真是不易，但我始终没有放弃这，凡事不求做到最好，但求问心无愧。我严于律己、爱岗敬业，工作上认真负责，勤勤恳恳；处事上实事求是，廉洁自律。以诚信为本，与人融洽相处，是我的处事风格；关爱儿童，以儿童为本，是我秉持的教育信念。

百舸争流千帆竞，乘风破浪正当时。躬身实干是我的人生信条，奉献于教育事业是自我的人生追求。作为幼教园中一名育苗者，我对孩子、对事业充满热忱，期盼在幼儿园这片沃土中开拓出属于自己的百花园。

点评：

与儿童同步，一起向前行走

南苑幼儿园 顾丽娜

支持幼儿有意义的学习

随着江苏省课程游戏化项目精神的落地与实践，户外建构游戏已成为幼儿园常态化的游戏活动，被广泛认为适合各年龄段幼儿参与，能够发展幼儿的核心经验、提升多方面能力，对幼儿知、情、意、行等方面的发展有着重要作用的活动。在幼儿园，建构游戏被誉为“塑造工程师的活动”。操作、思维、艺术和创造，在建构游戏中融为一体，深受孩子们的喜爱。

1．支持幼儿的主动性和创造性

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验”。在两节户外建构游戏：印象•港城和可爱的家乡中我们可以看到华老师重视幼儿在建构游戏中的主动性和创造性，在讨论中“听一听”幼儿，在遇到困难时“等一等”幼儿，在困难多次挑战无果时“推一推”幼儿。华老师始终以聆听的姿态支持幼儿的主动性和创造性，关注幼儿的表达表现，而不是以俯视的姿态来洞悉他们的世界。家乡的建筑杨舍老街、万达广场、暨阳湖、聆风塔、高铁站等高低错落，有层次感。在两节建构活动中，提升了幼儿的搭建技能如架空、平铺、交叉、重叠、镶嵌的等等，同时幼儿通过自我反思、同伴评价，其计划力、合作力、总结力、反思力得到不断发展。  

2．支持材料的选择和重组

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”在“可爱的家乡”中的主题建构中，教师根据幼儿的建构游戏进程,及时地选择、增补、删减材料,进而为幼儿拓宽建构思路提供条件。幼儿从建构一个小区，逐渐增加了张家港湾、高架立交桥等多维空间的建构，还利用替补材料适时地划分了区域，使整个建构场景更加贴近计划书，达成建构活动目标。

3．支持经验的丰富和拓展

《评估指南》指出:“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”建构   游戏的主题会随着活动的开展而不断深入，在“印象• 港城整个建构过程中，教师始终站稳儿童立场，不断地丰富和拓展幼儿的认知经验和建构经验，从单一表征发展到多维表征，从平面表征发展到立体表征，从而促进幼儿各方面能力的提升。

建议：

（一）幼儿方面

1．有兴趣的主动学习者。通过“可爱的家乡”活动，教师发现每个幼儿都有主动学习的能力。他们能根据自己的想法提出各种问题，这些问题引导幼儿主动和同伴讨论、探究、交流，进一步去激发幼儿的探究欲望。

2．有能力的主动探究者。儿童有探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。孩子们在活动中以积极的态度去探究家乡的美食美景，探秘家乡的文化。

3．有成就的活动分享者。幼儿通过亲身体验家乡话的有趣和实用,并积极与同伴交流、分享自己的观点。组内交流和集体分享的形式，让每个幼儿都有表达的机会，并在与同伴分享的过程中获得自豪感和成就感。

(二)教师方面

1．对经验在主题探究活动中的新认识。通过主题探究活动，教师对儿童的学习能力有了一个新的认知，相信孩子是有能力的学习者。要基于儿童的经验选择他们感兴趣的内容，鼓励幼儿结合问题自主地去发现、探索，最后和同伴共同交流，实现经验的提升与整合。

2．对探究性活动在主题活动中的新认识。活动实施中，教师往往注重幼儿内在的学习动机，鼓励幼儿根据自身的兴趣点去主动提出问题。在主题探究活动中，幼儿结合自身经验对问题进行思考，从发现问题到与同伴讨论问题，最终学会解决问题，通过多种方式表达自己的探究结果，获得有意义的学习。

另外，如何做到与儿童同步，还在于深刻理解和领会幼儿园“保育教育”的内涵。管理学有一个非常重要的理论“竹子理论”：竹子用了4年的时间，仅仅长了3厘米。从第五年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，所以有“节节高”的说法。竹子的前4年主要是根系的迅速发育，用以获取需要的营养和水分。幼儿期就好比竹子的地下竹笋期，也需要较长时间的“自觉性自我发展”。在儿童自觉性发展时期，与其急于“教”，不如像等待竹笋发展地下根系一样，孕育孩子“成长”。

最后，我想说与儿童同步，一起向前走。这是源于惠特曼的一首诗：有个小孩向前走。那个每天向前走的孩子，他正在走，也将永远地每天向前走。