简介：

章婷，中小学一级教师，张家港市教学能手，任教幼教学科，从教十五年来，曾多次被评为机关事务管理中心优秀共产党员、先进工作者；近20多篇教育教学论文在全国、省、市各级刊物发表、获奖；多次参加市级、片级活动展示，多次承担和参加课题研究。在孩子的世界里，我努力成为一名追随者，追随孩子的目光，追随孩子的喜好，追随孩子探索的脚步，和孩子一起体验、创造、成长，让孩子成为游戏真正的主人。个人教育格言：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！

点评：

打破科学壁垒，促进思维发展

乘航幼儿园园长 王晓霞

刘占兰老师说：让教育教学活动按“幼儿的大纲”展开，我们有两条途径：即顺应—生成途径和预设—转化途径。顺应—生成途径，我们可以理解为幼儿主导的学习活动，是关注、研究和发现幼儿的兴趣与需要，继而对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，实现幼儿的兴趣需求与教育目标的有机结合；预设—转化途径我们可以理解为教师主导的学习活动，是教师预设活动目标，然后创设即蕴涵着符合教育目标与价值又能引起幼儿兴趣的情景境，是幼儿积极主动地学习教师预设的主体与内容。

这两条途径都是艰难而曲折的，他们都需要教师能够对幼儿有深入的了解，对学科特点有本质的认识、对教学法有通透的把握。今天的大班数学活动：《好玩的管子》正好充分展示了预设—转化途径，教师主导的学习活动。

一、关键词：关键经验

幼儿阶段的学习特点决定了幼儿的学习应该更多地渗透在一日生活之中，渗透在幼儿的游戏活动之中。然而，这并不意味着幼儿不需要教师有组织、高结构化的或半结构化的教育活动，正是在这一类活动中，幼儿在教师的引导下学会应对挑战，学会让自己专注，学会克服困难，学习也更有成效。

关键经验是对幼儿的长远发展具有重要作用的经验；师幼主动学习的幼儿通过活动自己建构起来的经验。就数学领域而言，关键经验既可以表现为领域性或综合性的关键经验，也可以表现为一系列关键的学习过程、行为方式与技能和策略。

在大班数学《好玩的管子》这一活动，关键经验包括探究过程、立体空间数量概念、记录方式和语言表达等几个方面。

而管子这一材料是关键经验物化，是幼儿获得关键经验的中介和桥梁。章老师将抽象的正方体概念物化在幼儿常玩的插塑管子玩具之中，通过有一定挑战性任务，让孩子的探索过程从笼统——具体、从模糊——准确。激发起幼儿学习的热情和积极性，保证他们通过活动获得一定的发展。

在探究的过程中，章老师围绕目标提出关键问题来引导幼儿的探索，从而使他们的探索具有一定的方向，并逐步走向深入。如：活动开始，教师通过提出你玩过管子吗？搭一个正方体需要几根管子？调动幼儿的原有经验，引出他们的初始想法；实验操作阶段，明确要探究的任务，章老师用一系列问题引导他们参与到探究活动之中；搭一个正方体需要12根，搭第二层需要几个呢？左边需要几根？在观察比较阶段，章老师又通过关键问题：你有不同的想法吗？鼓励他们对数据进行评估——像科学家们对待数据那样采取一种批判性的态度，以事实为依据形成自己的解释，达成同伴之间的共识。

其实，幼儿在对搭建正方体需要的管子数量的探究的过程，也是探究运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

也许你会有这样的疑惑：孩子的点数从12开始，又融入了空间、方位等概念，对大班幼儿来说是不是太难了？但是我们再来回顾一下本次活动的关键经验：发现材料数量的变化、进行记录、体验数学的有趣。我们用科学大范畴的指标来解读的话，这个活动多有意义啊！它比单一领域的思维要大得多。这是真正打破学科壁垒，具有融通性质的活动。