顾卫红，任教幼儿园五大领域，从教二十多年来，始终以认真投入的态度做好教育教学工作、细心呵护每个孩子。

个人教育格言：用爱关注每一个孩子，用耐心细心浇灌最美的花朵。

悟课改实践意蕴，谈核心素养培养

学在港城·致敬课堂”张家港市第二十六届中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流会点评稿

点评人：

福前实验幼儿园 杨珺点评

刚才听课老师与四位执教老师进行了互动，说出了亮点，也提出了问题、建议。大家交流的过程中，我也在不断思考一个问题，课改的核心是什么？通过查阅资料 “关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。”是课改的内容，通过分析，我觉得“以学定教”是方法也是核心。今天执教老师和听课的老师的对话中不断分享了活动背后调整思考，以及就今天的活动如何调整的后续思考，都是围绕“以学定教”在展开。那我们应该教什么？我个人观点应该是将知识变为儿童的核心素养。我们知道人类创造的知识包含三层意蕴：一是用文字、数字和图形等呈现的显性的知识符号；二是知识得以创生所运用的方法、思想和思维； 三是驱动人进行知识创生的价值旨趣。结合今天观察，四个活动给我们提供了将知识变为儿童核心素养的四个基本路径：知识与事物的整合、知识与知识的整合、知识与行动的整合以及知识与自我的整合

路径一：知识与事物的整合，将知识放回问题情境之中

刚才大家的反馈中也提到今天四个活动都是将知识设置在情境之中。比如：黄梦珏老师创设了开车游戏的场景。基于小班孩子注意力的特点，把感知音乐活动的节奏变化参插在有趣的乘车游戏情境中，让孩子们宽松愉悦的环境氛围中感知音乐的变化，运用不同的动作方式让儿童来表达对情境的理解。这些感受音乐和表现音乐的方法。刘芳老师将当前时令蔬果投放到游戏区，让儿童充分调动五感、对食材感知、加工、售买、品尝食物，在游戏过程中向儿童渗透健康食品、膳食宝塔、应季而食等科学饮食理念。这是思想。有老师提出想不到数学课还能像游戏一样上。

顾卫红老师的《车子叭叭叭》，创设了“动物城”游玩的情境中，尝试目测4以内的数量按颜色停车、按点卡选车、按颜色和轮子数量停车。在问题情境之中，从按颜色、数量配对，到满足颜色、数量两种要求中进行配对。一维选择到两维选择，儿童通过问题解决，在问题情境中习得数学思维的方式。这是数学思维的建立。今天课堂展示除了显性知识以外。我们还看到了知识创生所运用的方法、思想和思维。这种知识的生成与发展都高度依赖问题情境。通过情境中的学习，儿童将知识悄然内化。

路径二：知识与知识的整合，以大概念为核心展开教学

无论是单个的知识还是人类知识的总体，都是一个富有组织结构的整体性存在。作为老师，我们应该看到更广大的儿童发展图景。这四个活动都是以车为切入点。顾卫红老师的《车子叭叭叭》，带领幼儿一起探知不同车子的外在特征，从了解到生活中车的不同种类，最后火车的延伸，提升交通工具的大概念。李舒原老师带孩子体验汽车商店、汽车餐厅、汽车修理厂、汽车之家、驾驶员培训基地，大家能体会到她给予儿童的大概念是什么？是与车产生逻辑相关的行业链。这对儿童来说，更广泛地帮助儿童建构知识的整体结构，有助于儿童对知识的理解形成整体性和有机性，并协同联动与交互整合理解知识完整意义和深层力量。以大概念为核心展开教学是培育核心素养的重要途径，这也是我们平时为什么要开展以大概念为核心主题游戏、项目式学习、STEAM课程开展全科整合性教学的意义所在。这个方法尤其值得大家重视和思考。

路径三：知识与行动的整合：在实践参与中学习

 “学用合一”“知行合一”“实践中学”是生成与培育核心素养的有效教学范式。今天的游戏中的，孩子通过红、绿颜色不同的药片治疗不同的宠物病症，并拓展不同药片对其它病症的对应。李舒原老师结合主题，通过给地面马路贴纸、停车场标识将整个教室变成了一个微缩的“城市”，可以开着汽车去各个游戏场地体验。教室变成了游乐园，着力建构不同游戏场景、不同活动场地之间的逻辑关系和互动方式，如：驾驶员培训基地租车成功的可以开着“汽车”穿梭在“游乐园里”；餐厅菜单的设计上与形状、颜色、数量进行了融合，更有创意的激发幼儿运用不同区域的材料进行游戏；商店制作钥匙扣的设计则与艺术活动相融合等。两个游戏都帮助小班幼儿与材料、同伴、教师深度互动，让儿童在实践的视阈中去理解知识的内涵和意义。知识的意义、价值连同个体的核心素养都是可以通过实践参与，在与环境以及其他个体互动的过程中生成的。比如顾卫红老师的《车子叭叭叭》儿童通过实践，知道如何按标识有序停放对应车辆。

路径四：知识与自我的整合：从自我体验到理解性学习

个体不仅认识和改造着世界，同时认识和改造着自我。小班角色游戏美食车，儿童在美食的制作中体验多种食物搭配的可能，在售卖过程中学习与同伴如何交往。这些都可以通过游戏影响到儿童的饮食和生活。四位老师让儿童有机会参与与自身生活、生命高度关联的整体体验，为儿童的自我反思提供了契机。并且在体验和理解过程使儿童知识结构、思维模式和经验体系得以优化，个体的核心素养不断的自我建构并逐渐生成发展出具有广泛适应力的核心素养。

那通过近阶段我们的教育教学实践，儿童是否出现核心素养品质的广泛适应力呢，我们可以尝试从以下三个方面去不断实践与对照：一是否学会知识建构，包括知识的发现、追究与整合；二是否学会问题解决，包括解决问题的实践能力与创新能力；三是否学习身份建构，主要是特定角色身份所具有的情感、态度与价值观。