简介：

姜丽丽，中共党员，中小学一级教师，张家港市教学能手。从教的十三年里，开展各级各类公开教学活动、课题研究等活动，论文在省级刊物发表或获奖。始终将课程游戏化精神贯穿于一日活动中，基于儿童经验，紧跟儿童脚步，去探寻活动的价值，开展适宜的活动，关注过程与细节，在探究过程中发现儿童的主动学习，推进儿童的深度学习，让儿童的学习看得见，让经验看得见，让成长看得见！

点评：

思维的碰撞，别具一格的精彩

——关于支持幼儿学习的几点思考

张家港市梁丰幼儿园  周洁

今天四个活动分别是：两个集体教学和两个户外建构游戏。在课程游戏化不断深入推进的当下，如何让活动更有效？四位老师在设计活动时充分展现了‘三心’：精心设计、细心打磨、用心呈现。下面，我来和大家分享交流一下我对这四个活动的一些学习感受。

说完两节集体活动，再来讲讲两个建构游戏活动。刚才相信大家聆听了两位老师在建构过程中的故事后，对两个建构游戏有了更加深入的了解。通过她们的讲述，我们发现两位老师在建构游戏中善于基于幼儿发现的问题，引导幼儿探索解决方法。幼儿的深度学习正是以问题为导向，通过问题解决的过程，使幼儿成为知识的发现者和探索者。下面，我结合这两个建构活动，谈谈关于在建构游戏中如何支持幼儿深度学习的几点思考。

我们应该允许幼儿把自己的想法呈现出来，允许幼儿质疑问题，思考问题。要给予幼儿运用自己已有经验的机会和途径，鼓励幼儿尝试、探索、试错。在建构游戏中，我们要怎么做才能让我们靠近幼儿、走进幼儿呢？答案是显而易见的——观察和支持。

1.幼儿观察：多途径

在活动前，我们可以通过让孩子们讨论建构主题、欣赏图片、实物、视频等等，让每一个孩子能够更好地、整体性地观察。大班的孩子抽象逻辑思维初步萌芽，孩子们的认识需要依靠与环境互动来获得新的经验，所以我们应该让孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验的过程中多角度地去观察、去接触各种事物。所以，我们日常活动前，可以通过组织参观活动，亲子活动，带着孩子走出去观察身边的事物，多观察，孩子们的观察能力自然而然就会提升，建构的思路也就能拓宽，建构的过程中心中就有物。当前，两个大班的幼儿已掌握了一定的基础技能，诸如围合、垒高与架空等。正是这些技能的支撑，使得孩子们的建构作品愈发丰富多样。

如：沙洲幼儿园姜老师在组织本次搭建活动前，通过组织幼儿集体欣赏张家港地标性建筑，如张家港站、鱼篓、双子楼、大桥等，借助家长资源，家园共育，让孩子们对这些地标性建筑有所了解。又如：暨阳湖幼儿园石老师，也是选择了幼儿比较熟悉的场所杨舍老街，借助家长资源带领幼儿对老街进行实地勘察，并且通过与同伴的讨论对老街的建筑更加熟悉了解，为后续的建构做好了充分的准备。

2.幼儿观察：有目的

在幼儿的活动中，教师始终扮演着支持者、合作者与引导者的角色。我们都知道孩子们的认知是零散的，我们怎样帮助孩子们整合完整的知识和经验，那么就需要我们帮助幼儿掌握正确的观察方法，对观察的事物的主要特点进行重点的观察。同时，应引导幼儿运用完整的语言表述，以此提升其认知经验。有目的地引导幼儿进行观察，提升幼儿的观察能力，帮助幼儿形成一种观察意识，那么孩子就会把日常的观察意识带进建构游戏中，这样就能帮助幼儿更好地进行建构与创造。

如：两位老师在建构活动中，通过游戏分享、回顾反思、小组讨论，让幼儿表达在游戏中遇到问题后是怎么解决的？如：沙老师在建构杨舍老街活动中，引导幼儿回顾游戏。教师通过提问：前几天我们小朋友们合作搭建了恬庄古街。在搭建的过程中，遇到了什么问题？你们是怎么解决的？姜老师同样也是通过回顾游戏，提问：近期我们一直在研究地标性建筑的搭建，那在上次游戏中你们遇到了什么问题？小组商量讨论后是怎么解决的？孩子们通过回顾、梳理、表达游戏中遇到问题后解决问题的方法，孩子们思考、探索，从而提升幼儿的经验。

3.教师观察：给予适时又适宜的支持

在建构游戏中，我们的教师要学会观察，教师在活动中的指导要讲究策略讲就技巧。教师的指导必须基于观察，结合实际情况灵活应变，及时捕捉并解读幼儿外在行为背后的内心需求。那么，在建构游戏中，教师如何有效地观察幼儿的游戏行为，发现幼儿的兴趣和需要呢？我想，老师们在观察过程中要做到：一是对孩子建构过程中的观察要全面掌握，在观察时要选择一到两个观察点进行重点的观察、深入的分析。教师学会在观察中发现，孩子们在建构时遇到的困难，孩子们是否解决？她们是怎么解决的？并且给予幼儿适时的介入和指导。二是教师要提前对游戏材料进行预判，如：材料是否充足？是否适宜？能否满足当下幼儿游戏的需要？如果不能满足，能否在活动中引导幼儿寻找替代物？还有老师要对孩子已有经验有所了解，从而帮助幼儿获得新的经验？要发现在游戏的过程中哪些经验是值得与幼儿一起分享、一起总结、一起提升的？游戏中孩子是否专注？是否需要获得老师的支持？

教师在观察时一定要做到“细心、耐心”，一定要学会放手，当幼儿遇到问题时，不急着进行指导，要学会等待幼儿，给予孩子反复探究反复试错的机会，让孩子积极地思考，安静地观察幼儿，关注幼儿行为背后的意图，在适当的时候给予适宜的支持。这样才能更有利于幼儿的深度学习，更有助于幼儿长远的发展。

老师们，今天的四个活动，不论是集体教学还是游戏活动都有我们许多值得学习和借鉴的地方，也给我们留下了许多的思考。当然，没有一个活动是百分百完美的，老话说的号，教无定法贵在得法。怎样组织好一个活动，支持幼儿有效的学习、深度的学习，这是需要我们不断思考和实践的。