简介：

黄燕，幼儿园一级教师，从教14年来，共有15篇论文在省级刊物上发表并获奖。在不断努力的过程中先后获得2017、2022年考核优秀并嘉奖、2020年10月获得张家港市“教坛新秀”称号、2021年4月被评为“苏州市优秀中小学家庭教育指导师”。在苏州市教玩具比赛、张家港市科普剧（剧本）比赛中分获一等奖和优秀奖；先后参与了3个市级课题的研究，本人主持的张家港市微型课题《中班幼儿行为习惯养成中奖励策略的优化研究》顺利结题，获优秀；辅导幼儿参加绘画比赛均获得优秀成绩。工作中，积极进取，严格要求自己，努力提升自己。以真诚的爱和高度的责任感，精心呵护着身边的每一个孩子，是孩子们喜爱的黄妈妈，也是家长们信赖的好朋友，在与孩子共同成长、共同发展的过程中感悟着、传递着工作和孩子带来的职业幸福与快乐。

点评：

与儿童同步，一起向前行走

南苑幼儿园 顾丽娜

亲爱的老师们：大家上午好！

我们非常有幸在美丽的北庄幼儿园里一起和孩子们共同游戏共同发现共同成长。今天我们观摩了以“可爱的家乡”为活动主题下的两个集体活动以及两个建构游戏，最大限度的让我们在座的各位来学习的老师能全方位的学习和观摩。接下来我就今天的“可爱的家乡”主题下的两节社会活动和两节户外建构来跟大家谈谈我的学习感悟。

一、集体活动：支持幼儿有意思的学习

陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、活教师。我们应当向它领教，向它探讨。大社会何尝不是我们生活的宝库，何尝不是我们的活教材、我们的活教师呢？”可见，生活是课程内容的来源。孩子生活的城市，是他们最为丰富和广域的学习场景。张家港的景、张家港的特产美食与人文，处处珍藏着可发现、可探索的点。在活动中，孩子们用多元视角了解、感知自己生活的城市，感受张家港的文化底蕴，萌发对自己家乡的自豪感与归属感。  

《指南》社会领域目标3中提到：具有初步归属感。能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴，在过程激发幼儿的自豪感和热爱之情。《家乡的味道》《可爱的家乡话》立足于扩展幼儿生活和学习的空间，将幼儿引入真实生活之中，将学习与生活有机结合与渗透，还能推动教师更好地了解和发现家乡资源的价值，保障幼儿拥有更广阔的观察、探索、了解和发现的空间，获得更长久和深远的成长。

1．指向幼儿视角的方言表达

《纲要》中要求幼儿做到:“爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。”在今天的两节活动中，我们看到教师为幼儿提供感受我们家乡的传统文化的机会，从而达到启智润心的效果。例如，柳老师引导幼儿用家乡话、家乡的河阳山歌、家乡的民间游戏等艺术形式来表现家乡优秀的传统文化，既能让幼儿感受家乡话的价值意蕴和文化传承，又能促进幼儿的深度学习，让幼儿在生动有趣的情节演绎的过程中，产生爱家乡情感。

2．追随幼儿个体的经验建构

活动来源于生活，也追随着儿童，支持和满足幼儿通过多元感官获取更为广域的经验。沈老师围绕“可爱的家乡”主题，和孩子们一起探寻自己的家乡，了解家乡的名胜古迹和美食，感受家乡的味道，感受家乡的可爱。孩子们通过自己的感知，直接操作，制作美味的拖炉饼，发现问题，解决问题，全身心的投入到活动当中来，不仅了解了自己的家乡，也让孩子们爱上了家乡，领略了家乡的独特魅力。最后环节探秘家乡特色文化，为自己的家乡感到自豪与骄傲。在此基础上，升华孩子们爱家乡的情感，使孩子们懂得可以通过多种方式来表达对家乡的爱，更能以主人翁的态度，用实际行动为家乡争光添彩。

二、户外建构：支持幼儿有意义的学习

随着江苏省课程游戏化项目精神的落地与实践，户外建构游戏已成为幼儿园常态化的游戏活动，被广泛认为适合各年龄段幼儿参与，能够发展幼儿的核心经验、提升多方面能力，对幼儿知、情、意、行等方面的发展有着重要作用的活动。在幼儿园，建构游戏被誉为“塑造工程师的活动”。操作、思维、艺术和创造，在建构游戏中融为一体，深受孩子们的喜爱。

1．支持幼儿的主动性和创造性

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验”。在两节户外建构游戏：印象•港城和可爱的家乡中我们可以看到华老师和黄老师重视幼儿在建构游戏中的主动性和创造性，在讨论中“听一听”幼儿，在遇到困难时“等一等”幼儿，在困难多次挑战无果时“推一推”幼儿。两位老师始终以聆听的姿态支持幼儿的主动性和创造性，关注幼儿的表达表现，而不是以俯视的姿态来洞悉他们的世界。家乡的建筑杨舍老街、万达广场、暨阳湖、聆风塔、高铁站等高低错落，有层次感。在两节建构活动中，提升了幼儿的搭建技能如架空、平铺、交叉、重叠、镶嵌的等等，同时幼儿通过自我反思、同伴评价，其计划力、合作力、总结力、反思力得到不断发展。

2．支持材料的选择和重组

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”在“可爱的家乡”中的主题建构中，教师根据幼儿的建构游戏进程,及时地选择、增补、删减材料,进而为幼儿拓宽建构思路提供条件。幼儿从建构一个小区，逐渐增加了张家港湾、高架立交桥等多维空间的建构，还利用替补材料适时地划分了区域，使整个建构场景更加贴近计划书，达成建构活动目标。

3．支持经验的丰富和拓展

《评估指南》指出:“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”建构 游戏的主题会随着活动的开展而不断深入，在“印象• 港城整个建构过程中，教师始终站稳儿童立场，不断地丰富和拓展幼儿的认知经验和建构经验，从单一表征发展到多维表征，从平面表征发展到立体表征，从而促进幼儿各方面能力的提升。

建议：

（一）幼儿方面

1．有兴趣的主动学习者。通过“可爱的家乡”活动，教师发现每个幼儿都有主动学习的能力。他们能根据自己的想法提出各种问题，这些问题引导幼儿主动和同伴讨论、探究、交流，进一步去激发幼儿的探究欲望。

2．有能力的主动探究者。儿童有探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。孩子们在活动中以积极的态度去探究家乡的美食美景，探秘家乡的文化。

3．有成就的活动分享者。幼儿通过亲身体验家乡话的有趣和实用,并积极与同伴交流、分享自己的观点。组内交流和集体分享的形式，让每个幼儿都有表达的机会，并在与同伴分享的过程中获得自豪感和成就感。

(二)教师方面

1．对经验在主题探究活动中的新认识。通过主题探究活动，教师对儿童的学习能力有了一个新的认知，相信孩子是有能力的学习者。要基于儿童的经验选择他们感兴趣的内容，鼓励幼儿结合问题自主地去发现、探索，最后和同伴共同交流，实现经验的提升与整合。

2．对探究性活动在主题活动中的新认识。活动实施中，教师往往注重幼儿内在的学习动机，鼓励幼儿根据自身的兴趣点去主动提出问题。在主题探究活动中，幼儿结合自身经验对问题进行思考，从发现问题到与同伴讨论问题，最终学会解决问题，通过多种方式表达自己的探究结果，获得有意义的学习。

另外，如何做到与儿童同步，还在于深刻理解和领会幼儿园“保育教育”的内涵。管理学有一个非常重要的理论“竹子理论”：竹子用了4年的时间，仅仅长了3厘米。从第五年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，所以有“节节高”的说法。竹子的前4年主要是根系的迅速发育，用以获取需要的营养和水分。幼儿期就好比竹子的地下竹笋期，也需要较长时间的“自觉性自我发展”。在儿童自觉性发展时期，与其急于“教”，不如像等待竹笋发展地下根系一样，孕育孩子“成长”。

今天的幼儿园教师不再只是一位知识的传授者，我们应该多思、多学、多钻研、多看书，先打通自己的专业理念，真正地读懂儿童、理解儿童，最终才能用专业能力去支持儿童的学习和发展。最后，我想说与儿童同步，一起向前走。