简介：

      朱沈洁，2009年毕业于南京晓庄学院，本科学历，中小学一级教师，张家港市教学能手。工作中，她能用心工作，用心反思。工作以来开设多节片市级公开课，多篇论文在省市级刊物发表，二十余片论文在各级比赛中获奖，制作的教玩具获苏州市优秀教玩具评选一等奖，2022年获张家港市青年教师“课程设计实施”专业能力竞赛二等奖。

点评：

依生命的节律自然成长

大新中心幼儿园   何芸

今天是我们本次课堂教学展示活动幼儿园组的第一天，是这次盛会的首次亮相，非常感谢四位执教老师给我们提供了一次高质量的集体教学和游戏组织的范本。

   四位老师所做的是一次命题作文，如何做好这篇文章，我们四位老师给我们交出了高分答卷。可以看到，在新的教育理念和课程观的引领下，我们的集体教学活动的学习是充满趣味的，是富有生活化和游戏化的内容的；我们的游戏活动是具有体验感的，是伴随儿童的自我意识、自我决策不断创新和生长的。今天活动中所呈现的，是我们对儿童游戏、学习意义的个性化理解，可以看到，四位老师从环境的创设、教材的选择、活动的开展、师幼的互动等各个方面，都彰显着以自由精神回归儿童生命成长的本真、以乐享精神顺应儿童生命成长的天性、以创想精神赋予儿童生命成长这样一种开放的状态。

1.师幼同频，多元拓展

“到场”——“与幼儿建立联系”——“拓展幼儿的学习”三部曲，是教师与幼儿开展有力的互动，培养与幼儿之间的积极关系，并为自己的教学和幼儿的学习创造了最佳时机。如朱沈洁老师的小班角色游戏《秋天的水果》，游戏中开设的鲜果店受到了很多幼儿的欢迎，品尝的人多了，鲜果店里的水果也出现了断货的问题。朱老师及时关注到了这个问题，经过观察发现幼儿没有及时察觉这一问题，于是朱老师在游戏中扮演起了小客人，并点名要了店里已经断货的水果，当鲜果店的店员发现水果缺货，把这一问题反馈给客人时，老师没有直接为幼儿补充断货的水果，而是引导幼儿：“你想想办法，有没有其他的方法能补到水果呢？”于是，鲜果店的店员想到了可以去农场采摘水果来补充店里断货的水果，店员不光能自己去采购，农场的老板也会在店员忙碌的时候充当送货员，送货上门。幼儿结合生活中采摘的经验，把农场与鲜果店联系了起来，游戏的互动性进一步增强。教师在游戏中密切关注幼儿的活动情况、察觉他们的问题，在联系幼儿已有经验水平的基础上, 敏锐捕捉并适时引导，是促进幼儿游戏进一步发展的关键所在。

2.多元评价，发现儿童潜能

多元评价理论强调评价的多元性、过程性和主体性，旨在更全面地反映幼儿的学习情况，促进他们的全面发展。多元智能理论强调每个孩子都有独特的智能组合，教育方法应当因材施教，充分挖掘孩子的潜力。多元评价理论在多元智能理论的影响下，更加注重评价的多元化。这包括评价主体的多元化，不再仅仅是教师单一的评价主体，而是涵盖了家长、幼儿自身等多方面的参与，同时，也包括评价方法的多元化，以及评价内容的多元化。通过多元评价，我们可以更全面地了解每个孩子的智能组合和潜能所在，从而为他们提供个性化的教育方案。如朱沈洁老师的小班角色游戏《秋天的水果》，在评价环节，朱老师利用情境再现策略，结合照片呈现、游戏情况再现等方式重现游戏过程，让幼儿重新“回到游戏现场”去观察去评价，让幼儿有更为直观的感受，容易引发幼儿的共鸣和思考。在评价方式上，朱老师选用了幼儿自评在前，教师补充式评价在后的评价方式，先让幼儿进行分享式评价，幼儿回顾游戏过程并将自身在游戏过程中的心理感受表达出来。在此基础上，老师再依据观察到的一些有教育价值的游戏瞬间引导提问，进而促进幼儿的个别化和深度学习，如，乐意解决问题——再现娃娃家的妈妈尝试解决给娃娃穿衣遇到困难的情景，引导幼儿发现互助合作能成功解决问题；友好互动——选取鲜果店的销售员积极向小客人推销他们制作的水果美食这一游戏事例，再现游戏中幼儿的友好交往；以及捕捉幼儿游戏中出现的一些新情况、新创意等，为下次游戏留下线索和任务，这样的评价方式符合小班幼儿的思维特性，使评价更贴近真实、更富有动态性，从而能很好地实现评价的教育价值。