简介：

蔡苏凌，中共党员，中小学高级教师，张家港市语文学科带头人。

自2014年加入常青藤初中部，多次开设苏州市和张家港市公开课获得一致好评；个人屡获各级各类专业竞赛一等奖，多篇论文发表于省级期刊；辅导学生多次在作文比赛中获奖。

坚信教育应本着“让学生在快乐中成长，在健康中发展”的理念，努力培养拥有健康体格、健全人格的学生。

点评：

AI赋能，助力学生作文进阶

三兴学校 张艳校长

今天听了蔡苏凌老师和周喜悦老师的两堂作文教学同题异构课，以评价促进阶——让作文语言“通情”“达理”“传神”，下面简单跟大家交流一下我的学习感受。

一、导入激趣兴味浓。我们来看两位老师是怎么导入的。蔡老师播放了《房琪点评张含韵》的一段视频。房琪用语言为我们展示了何为‘温暖的鼓励’与‘理性的欣赏’，学生一下子被感染了，教师乘机进一步引导学生，房琪的这段话，为何能打动那么多人？关键在于她的语言有温度（通情）、有逻辑（达理）、有感染力（传神）。其实，这样的语言魅力，我们在写作中也能做到。周老师一上课呈现了一组天平山照片。怎么会是天平山呢？老师不仅知道你们上周刚去天平山研学回来，还知道你们用文字记录了这趟研学之旅。文笔优美的点睛之笔在于景物描写，它不止于“写景”，更在于“通情、达理、传神”。不管是视频还是图片，都吊足了学生的胃口，激起了学生的学习兴趣。

二、技法点拨有抓手。如何做到让作文语言“通情”“达理”“传神”呢？两位老师都借助教材中的名家经典。蔡老师借助《背影》中父亲爬月台的经典段落、《阿长与<山海经>》中的情感变化片段、《从百草园到三味书屋》中的景物描写段落、《荷塘月色》中运用“通感”句子以及《金字塔原理》的段落，让学生学习探究名家经典中的“通情”“达理”“传神”之法，即让语言有温度、有梯度、有亮度，从而明确通情是温度，是文章的血液，负责打动人心；达理是梯度，是文章的逻辑，负责说服人心；传神是亮度，是文章的外貌，负责吸引人心。蔡老师用三个度讲清了“通情”“达理”“传神”之法。周老师选用了《紫藤萝瀑布》和《故乡》两篇文章从“通情、达理、传神”三个维度进行对比分析，明确两篇作品的景物描写均服务于情感表达与思想传递，但因创作意图不同（一为个人感悟，一为社会寓言），在三个维度上呈现迥异的美学风格与思想深度。宗璞的描写更侧重内向升华，鲁迅则更注重外向映照，共同展现了景物描写在中国现代散文与小说中的多元功能。但都遵循“目的性”（为何写此景）、“融合性”（与人事交融）、“精准性”（细节传神）三大原则。周老师用三性原则讲清了“通情”“达理”“传神”之法。

三、实践探索成效显。蔡老师课前布置了两个写作任务：《那一刻，我读懂了他的沉默》和《又爱又恨的手机》，学生任选一个已经进行了初写。这个环节，蔡老师要求学生把握好三个度“温度、梯度、亮度”反观自己的初作，进行升级改造。并且给每个写作任务制定了进阶评价量表，指导学生对照“进阶评价量表”逐层自查、修改。最后投影学生修改前后的片段，引导学生依据量表进行评议，教师紧扣“通情”“达理”“传神”三个维度进行点拨和升华。周老师结合上周语文老师布置的作文，呈现了一篇学生记叙文写作中较为生硬或平淡的景物描写段落进行点评，探究如何升格。引导学生运用本节课所学，从“通情、达理、传神”角度提出具体的修改建议。教师同步进行现场改写示范，手把手引领学生写作进阶。

两节语文课，教师借助AI的高效辅助，让学生摆脱低效重复的写作误区，实现从“会写”到“写好”的进阶，不断体验写作的快乐。在教育数字化转型的浪潮下，AI正以创新姿态赋能学生作文能力的提升，更培养了学生的创新思维与文字素养。AI正成为学生作文提升的“得力助手”。