简介：

杭建华，中小学高级教师,教育硕士，张家港市历史学科带头人。曾获张家港市“优秀教育工作者”和“优秀班主任”称号。多次获苏州市教师专业素养竞赛二等奖、三等奖，张家港市历史评优课一等奖。有十多篇文章发表于《中学历史教学》、《中学政史地》等杂志,参与《中国历史地图册》的研发工作。从教中，潜心教育教学研究，践行聚焦课堂、有效课堂、成就课堂的理念，课堂上善于巧妙利用历史资源进行情感态度价值观教育，培养学生具有健全的人格品质。

点评：                立足核心素养，融通跨学科教学

                      护漕港中学  孙佳乐

杭老师的课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。引用李树全老师的一个观点：一堂好课的标准应当是“有意思有意义”，他还指出有意思没意义的历史课是危险的，有意义没意思的历史课是无效的。再结合自己的一些理解，我对杭老师这节课主要讲四个关键词。

第一个关键词：教学有意蕴。

主要是杭老师注重主题引领和历史的逻辑递进，注重挖掘历史的深层价值。那么，什么是教学意蕴。教学意蕴的核心在于以主题为内容的聚焦点，串联知识逻辑并挖掘历史背后的本质规律，杭老师这节课始终围绕“地图语言”主线，层层递进地解析本课主题，意蕴丰富且厚重。

第一、主题聚焦巧妙，地图语言贯穿全程。

杭老师这节课以“从地图语言看”为核心视角，将地图作为解读历史的重要载体，打破传统历史课堂“重文字、轻图像”的局限，赋予了教学独特的解读维度。从开篇的“三国鼎立图”对比三国实力分布，到“西晋诸侯国分布图”分析分封制的弊端，再到“西晋北方各族内迁图”明确民族迁徙的路线，最后通过“八王之乱主要战乱地区图”呈现战乱的影响，每一幅地图都成为串联知识点的关键纽带，让“地图即史料”的教学意蕴真正融入教学的全过程。

第二，逻辑结构清晰，凸显兴衰和交融双重主线。

杭老师这节课以“三国尽归司马氏—司马氏亡司马氏—民族交融新局面”为三大板块，既遵循西晋从建立、统一到灭亡的时间逻辑，又紧扣“短暂统一”与“民族内迁”两大核心内容，形成“兴衰原因探究和民族发展规律”的双重逻辑线，意蕴深远。杭老师先通过“魏灭蜀、西晋建立、西晋统一”的时间节点与地图标注，梳理西晋统一历程,最后聚焦北方各族内迁，通过地图呈现迁徙路线与分布，结合墓砖画等史料展现民族交融成果，形成“统一—衰亡—交融”的历史脉络，让学生不仅可以掌握历史事件，更能理解事件背后的因果逻辑与历史发展趋势。

第二个关键词：教学有意思。

有意思，即有趣。对于初中生来说，历史教学最大的魅力就是其趣味性，一节有趣的历史课堂不仅能把枯燥的历史知识化索然为生动，把陌生的历史场景化遥远为鲜活,而且能使学生投入其中，调动学生主动参与的积极性。

第一，巧借多媒体的动态演示，使时空形象化、立体化。本课涉及的更迭政权、内迁民族概念要素细碎繁多，如何让学生快速而准确地梳理并掌握西晋建立统一的演变过程以及北方内迁的民族名称、迁徙方向、地域范围，仅凭教材平铺直叙的介绍难以形象记忆，这里杭老师借助多媒体动态演示地图，则会让静态艰涩的史学知识立即形象化、立体化，趣味盎然。

第二，材料类型多样，具有趣味性与知识性。杭老师这节课整合了诗词、成语典故、墓砖画、史料引文等多种材料，兼顾趣味性与知识性，有效激发学生兴趣。开篇引用刘禹锡《乌衣巷》《西塞山怀古》两首古诗，以“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”“千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头”的诗句营造历史氛围，同时埋下“西晋兴衰”的伏笔，让学生在诗词赏析中初步感知历史；中间穿插“司马昭之心路人皆知”“乐不思蜀”“何不食肉糜”等经典成语典故，结合史料原文解读典故背景，既帮助学生理解西晋统治腐朽的史实，又通过耳熟能详的成语降低知识记忆难度；增强历史学习的趣味性。

第三，互动探究设计丰富，强化学生主体地位。本课杭老师围绕知识点设计多个互动探究环节，以问题驱动学生主动思考，让课堂“活”起来。例如“研图探究”系列活动，通过“西晋诸侯国的分布有何特点？”“分封制在历史上哪些朝代实行过？会导致什么危害？”“北方游牧民族为何不断内迁？”等问题，引导学生结合地图自主分析；“讲成语故事”环节是历史教学最有魅力之处，历史故事因其内容的生动性和思想性，往往能在引人入胜中发人深省；“巩固练习”环节设计6道选择题，覆盖本课核心知识点，通过即时检测帮助学生巩固所学；课后作业设计“寻根问祖，我从哪里来？”“搜集西晋时期的成语或典故”二选一任务，具有个性化、趣味性与实践性，让学生在课后延续历史学习兴趣。

第三个关键词：教学有意境。

意境教学是我们历史教学所追求的一种较高的艺术境界,它能营造一种氛围，能给人一种鼓动,让学生仿佛置身历史情境，让学生在优秀的历史文化中陶冶心灵，增强对历史的感知与共情能力。杭老师这节课就是通过诗词铺垫、地图渲染、史料佐证，构建了沉浸式的历史课堂意境。

第一，诗词和地图铺垫，营造历史时空氛围。杭老师以诗词开篇、地图贯穿，有效营造历史时空氛围，构建教学意境。开篇两首古诗均与西晋兴衰、王朝更迭相关，《乌衣巷》暗含世家大族兴衰与王朝更替的沧桑，《西塞山怀古》直接描写西晋灭吴统一的史实，诗句的文学意境与历史史实相结合，让学生初步进入“三国两晋南北朝”的历史时空.

第二，史料和图片结合，还原历史真实情境。新课标指出,“在教学过程的设计中,教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动”。创设多样的情境有助于引导学生在具体、生动的环境中探索知识,加深对所学内容的理解。杭老师利用“史料和图片”，创设情境，生动还原了西晋时期的社会风貌与历史场景，强化了教学意境。

第四个关键词：教学有意义。

一节令人回味的历史课堂除了有意蕴、有意思、有意境之外,还应当追求有意义的学习发生。而有意义的学习不仅在于课堂上实现学生对教学立意的理解和内化，更在于落实历史核心素养的培育和提升。

第一，紧扣核心素养，落实课程标准要求。杭老师这节课运用了图片、史料、视频等丰富的教学资源设计了灵活多样的教学活动。这些资源的使用和活动的展开除了增强历史学习的趣味性、体验性及落实学习目标外，更重要的是培育学生的核心素养。在“时空观念”培养上，通过时间节点与地图标注，帮助学生构建西晋历史的时空框架；在“史料实证”培养上，引导学生结合诗词、史料引文、地图、墓砖画等多元史料推导历史结论，提升史料解读与运用能力；在“历史解释”培养上，通过问题引导学生分析西晋灭亡原因、民族内迁影响等，培养历史分析与解释能力；尤其是在“家国情怀”培养上，杭老师将家国情怀渗透到课堂教学的各个环节，层层递进强化学生的民族认同与责任意识。

第二，以史为鉴，传递正确价值观。杭老师本课注重挖掘历史事件的现实意义，通过“以史为鉴”环节引导学生从西晋灭亡中总结治国教训，实现历史育人价值。分析西晋短暂而亡的原因（政治腐败、制度弊端、民族政策失误等），进而总结出“反腐倡廉、以民为本、加强中央对地方的控制、民族平等团结”的治国教训，让学生从历史中汲取智慧，树立正确的历史价值观，凸显了历史教学的现实意义。

总之，杭老师这节课紧扣课标与核心素养要求，课堂设计逻辑清晰、史料丰富、互动性强，既让学生掌握西晋短暂统一与北方各族内迁的核心知识，又能引导学生从历史中汲取智慧，树立正确的历史价值观与民族认同感，充分体现了历史学科“以史育人、以文化人”的核心价值。