简介：

童莉莉，中共党员，张家港市高中生物学科带头人，中小学一级教师。曾获苏州市高中生物基本功竞赛二等奖，张家港市高中生物基本功竞赛一等奖，张家港市高中生物优质课比赛一等奖等奖项；曾获张家港市优秀教育工作者，张家港市优秀班主任等称号。

点评：

科学史引路，可视化建模

江苏省梁丰高级中学 张书玉

本次《光合作用的原理》市级公开课，紧扣新课标要求，以科学探究为主线，将抽象的生理过程与具象的教学手段相结合，同时融入地域特色元素，是一节兼具深度、温度与创新性的高中生物示范课，充分体现了教师扎实的专业功底与优秀的课堂驾驭能力。

一、 亮点突出，彰显高效课堂特质

1. 情境创设精准，激发探究兴趣

课堂开篇立足学生已有的生物学知识，复习初中光合作用，引起学生对相关内容的思考，引出本节课的内容。

2. 科学史融入巧妙，渗透核心素养

教师以光合作用的发现史为主线，串联起希尔实验、鲁宾和卡门实验、阿尔农实验等经典探究历程。通过问题链引导+分组模拟实验分析的方式，让学生循着科学家的足迹，体验“提出问题—作出假设—设计实验—分析结果”的探究过程，既梳理了光合作用的原理脉络，又培养了学生的科学思维与探究能力，落实了“生命观念”与“科学探究”两大核心素养。

3. 可视化手段丰富，突破教学难点

针对“光反应与暗反应的物质变化和能量转换”这一抽象难点，教师综合运用了动态流程图、Flash动画、实物模型等多种可视化工具。例如，用模型展示叶绿体类囊体薄膜和基质中的反应过程，将微观、动态的生理过程直观呈现，降低了学生的认知难度。

4. 课堂互动高效，凸显学生主体

教师采用“小组合作+成果展示+互评互议”的互动模式，让学生在讨论“光反应为暗反应提供了什么”“暗反应停止后光反应能否持续进行”等核心问题时充分表达观点。教师的角色定位精准，既是引导者也是合作者，在学生思维卡壳时通过递进式追问（如“如果缺少CO₂，C₃和C₅的含量会如何变化？”）启发思考，避免了“满堂灌”的弊端，真正实现了“以学定教”。

二、可优化方面：评价方式可更多元化

本节课的即时评价以教师点评为主，可适当增加学生自评、小组互评的比重，例如设计“探究实验方案评价量表”，让学生从“实验设计的科学性、可行性”等维度进行互评，提升学生的批判性思维与评价能力。

三、 总结与启示

本次公开课为高中生物概念教学提供了优秀范例，其成功之处在于立足课标、扎根生活、聚焦素养。教师通过“情境—探究—建模—应用”的教学路径，让抽象的光合作用原理变得生动易懂，充分体现了高中生物教学“重实践、强素养”的发展方向。

建议在后续教学中，可进一步挖掘本地资源（如张家港农业科学研究所的相关研究成果），开发校本化的探究实验；同时，利用数字化工具（如光合速率测定传感器）开展定量实验，让课堂教学更具科学性与创新性。