简介：中小学高级教师，中共党员，硕士研究生毕业。曾荣获苏州市学科带头人，高中优秀班主任等荣誉称号。并多次开设市级及以上公开课和讲座；此外在省级刊物上发表多篇论文，主持和参与多个市级课题并顺利结题。在教学过程中以学生发展为本，激发学生的求知欲，引导学生主动探索、主动参与认知结构的过程，促使学生自学、互学、乐学、会学；课堂中注重调动学生的积极性，开拓学生的思维，让他们在每一堂课上都有所思、有所想、有所发现、有所收获。

点评：

              立足素养，面向未来：一节高三生物复习课的深度设计与实践反思

——评《胰岛素调节模型的构建与演进》一课

暨阳高级中学  赵胜昔

本节课以“胰岛素调节模型的构建与演进”为核心主题，为高三学生呈现了一节既扎实于核心概念、又前瞻于科学发展的典范复习课。陈老师紧密围绕生物学核心素养的培育，通过精心的内容重构、递进的活动设计和真实的科研情境嵌入，成功地将一堂传统的生理机制复习课，升级为一场培养学生科学思维与责任担当的探索之旅。下面对本课进行具体评析。

一、 紧扣课标，素养导向：目标设计彰显育人高度

本课的学习目标设定清晰而富有层次，精准对应了《普通高中生物学课程标准》的要求。目标一“构建传统的胰岛素降血糖的调节模型，体悟稳态与平衡观”，直接指向“生命观念”这一核心素养，引导学生从系统与动态的视角理解生命现象。目标二“分析胰岛素类似物（IA）的机制……提升提取信息、逻辑推理、模型构建等能力”，明确聚焦“科学思维”与“科学探究”，强调了高阶思维能力的训练。目标三“分享糖尿病治疗的新思路……具有主动解决现实问题的能力和担当”，则深刻体现了“社会责任”，将学科学习与社会议题、未来发展相连。

二、 逻辑严谨，层层递进：教学过程体现思维深度

课堂以“模型构建”与“模型演进”为明线，以科学思维的发展为暗线，设计了环环相扣、逻辑严密的教学流程。

基础重构，温故知新：“任务一”和“任务二”并非简单回顾，而是引导学生依据图示自主描述机理、解释机制，并完善影响因素网络图。教师通过“葡萄糖进入和胰岛素分泌的运输方式是什么？”“描述血糖升高时的分泌机制”等精准问题，引导学生激活已有知识，并运用专业术语进行结构化表达，为后续探究奠定了坚实的知识基础和语言规范。

科研浸润，探究建模：“任务三”是本节课的精华与高潮。教师创造性地引入了我国科学家顾臻团队的胰岛素类似物（IA）研究案例，将前沿科研成果转化为适合高中生探究的教学资源。教学过程模拟了真实的科研路径：

提出猜想： 基于对血糖调节原理的理解，让学生先“猜测”IA的可能作用，这是科学探究中“提出假设”环节的体现。

实验验证： 依次呈现三个精心设计的“实验”，引导学生像研究员一样分析数据、推导结论。例如，实验1中通过对照组（胰岛素）与实验组（IA）在红细胞膜（仅有GLUT，无胰岛素受体）上荧光位置的对比分析，巧妙证明了IA可与GLUT直接结合，锻炼了学生的实验设计评价与结果推理能力。实验2中荧光强度随葡萄糖浓度升高而减弱的曲线图，引导学生逆向思考，得出“葡萄糖竞争性促使IA从GLUT上解离”的结论，深化了对“竞争性结合”这一重要概念的理解。

模型构建与评估： 在分析实验数据的基础上，引导学生构建IA动态调节血糖的模型（血糖高→IA解离多→GLUT暴露多→葡萄糖摄取增加），并与传统胰岛素作用模型进行比较。通过分析实验3的血糖变化曲线图，学生自然得出IA“效果更持久、能避免低血糖风险”的优势结论。这一过程完整经历了“提出问题-作出假设-实验验证-分析数据-得出结论-构建模型”的科学探究全过程，极大地提升了学生的科学思维品质。

视野拓展，责任升华：“任务四”引导学生展望糖尿病治疗的未来——基因治疗与干细胞治疗。这不仅与高中教材内容（必修2、选择性必修3）无缝衔接，展示了知识的连贯性与发展性，更将学生的视野从当下机制引向未来科技，激发了科学兴趣与创新意识。

最后的“寄语”情感真挚，将个人学习与国家科技发展的使命感融为一体，实现了学科育人的升华。

三、方法创新，主体突出：学习方式凸显实践力度

整堂课中，学生始终是学习活动的中心。教师采用了“资料分析-问题驱动-小组讨论-模型构建”的混合式学习方式。学生需要不断从文本、图示、曲线中提取关键信息，并用规范的语言进行表述、推理和论证。例如，在分析IA机制时，学生必须综合文字描述、示意图和实验数据，才能完整阐述其原理，这是对信息整合与迁移应用能力的有效锻炼。教师扮演了出色的设计者、引导者和资源提供者角色，将复杂的科研内容“降维”为可理解的阶梯问题，支撑学生自主攀登思维高峰。

总之，本节课是一节充分体现新课改理念、高度契合学科核心素养要求的优质复习课。它成功地将基础复习与前沿探究相结合，将知识传授与能力培养相统一，将学科学习与社会责任相融合。若说可进一步提升之处，或许可以在课堂中预留更充分的小组讨论与模型展示时间，让学生的思维碰撞更加可视化；或可引导学生进一步质疑与反思IA疗法可能存在的局限性，使科学思维更具批判性。但这丝毫不影响本节课程作为一节具有示范意义的复习课所展现出的高度与深度。